孔春灵　林静

摘要：随着新媒体技术的发展，线上教学成为了一种新模式和新视角，推动着教学模式的改革。计算机二维动画制作（flash）这门课程是高职院校动画专业学生的核心课程，因其制作成本低、作品占用电脑内存小、拥有强大的交互性和多媒体性等特点，广泛应用于各行各业。笔者以计算机二维动画制作（flash）课程教学实践为例，分析线上教学给高职院校动画专业教育带来的机遇与挑战，探索了线上教学与传统线下教学的关系及优缺点，如何对线上教学模式进行改革和优化。

关键词：线上  教学模式  二维动画

一、高校动画专业线上教学模式的发展

1.何为线上教学

线上教育顾名思义就是利用计算机信息技术进行教育学的一项活动，以班级为单位组织双向互动的模式，以直播、录播为主，线下教学为辅，借助多个教学平台和交流软件完成课堂教学的模式。

2.新媒体的发展促进线上教学模式的发展

新媒体具有即时性、交互性和超时空性。其信息传播的速度极快，网民通过手机、电脑或者其他智能终端能够从任何区域快速发布信息和及时接收信息。随着新媒体技术和互联网的发展，线上教育产业发展十分迅速。我国的线上教育在20世纪末就开始缓慢起步经历了远程教育、培训机构、转战线上教学三个阶段。从2011年-2017年中國线上教育市场逐年增长，自2018年以后，诸多线上教育平台纷纷融资并启动上市计划，如新东方线上教育于2018年7月启动上市计划，于2019年3月上市成功，12月，线上教育在各高职院校全面展开，无论是专业课，还是公共基础课，都积极使用网络教学平台作为教学途径。

二、高职院校《计算机二维动画制作（flash）》线下、线上教学现状分析

1.《计算机二维动画制作（flash）》课程概述

《计算机二维动画制作（flash）》课程是动漫制作技术专业的核心课程，其前导课程有《动画剧本创作》和《角色场景设计》等，后续课程有《动画影视特效制作（AE）》、《动画影视剪辑制作（PR）》等课程，根据动慢制作技术专业的人才培养方案以及动漫影视、游戏、广告等行业的职业岗位标准和社会需求，其课程内容有FLASH软件应用领域、工具的基本操作、图层、库与元件、动画创作、骨骼绑定、按钮、音校编辑与简单交互功能等模块，课程目标是通过本课程的学习，使学生掌握Flash动画的基本概念和基本工作原理、工具使用、文字、图形、图像基本处理方法，能够制作出具有一定复杂度的动画、加入音视频并加以控制，并能够将各种多媒体素材创造性地组合设计，创作出具有较高艺术性和技术性的动画作品，培养学生Flash动画设计创意的思维和技巧，使他们具备相关岗位需求的动画设计能力和职业素养。

2.传统线下教学现状

笔者自2017年教学以来，一直负责计算机二维动画制作（flash）这门传统线下的教学课程。在教学过程中，发现教学过程中有几个方面的问题：一、教学资源不够丰富，教师教授的内容过于依赖书本，教学形式单一;二、传统线下课堂教学时间有限，无法在有限时间内为学生解答软件相关问题，学习形式单一。

3.线上教学现状

二维动画制作这门课程属于理论和实践相结合的一门综合性科目，分三个教学阶段：首先是软件相关的理论教学知识，其次是软件技术知识教学，最后是项目实操实训教学。此项目教学需要教师和学生共同努力完成任务，提供项目组织教学活动，以项目认识和解决为主进行教学。本课程在网络教学工作上并不容易，共五周课，每周 14 课时，分别为三个班级授课，共160人。以智慧树线上教学平台为主，其它教学软件为辅。在以往的教学过程中最终要学生掌握二维动画的相关理论知识和 flash 动画的创作技法。在教学过程中面临以下几个方面的现状：

（1）学生学习方面

对于动专业漫学生而言，线上教学是一种新的教学模式，在学习初期，学生需要下载各种平台并熟悉各种操作，平台教学资源比较多、选择性强，这给学生带来更多的学习机会。使学生足不出门利用零碎时间就可以进行学习。虽然线上教学给学生带来了一定的方便性，但也有许多缺陷：学生水平参差不齐，部分同学缺乏自律性、不可控，传统授课过程中，教师是主角，而线上教学模式使学生成为了主角，这就需要其自主性。

（2）教师教学方面

互联网的发展使得线上教学模式使得教学资源得以丰富，教学形式不再单一化。教师课通过各种新技术以及各教学平台对课堂进行智能化管理。如本人在《计算机二维动画制作（Flash）》这门课程中，采用在智慧树平台，从课前签到、课堂抢答、头脑风暴以及与学生连线互动，都会有数据记录。学生因这些新技术而充满好奇和兴趣。在传统线下教学模式中，教学模式以班级面授为主，课前点名要根据名字或学号随机点名，缺乏针对性，而在智慧树平台可以以签到形式来统计学生上课率。系统自动生成学生考勤和平时成绩，这是传统教学所不能完成的。

线上教学虽然克服了地域性限制，但也有一定的缺陷。由于技术平台的网络限制，本人在上课过程中，中途会出现网络故障、机器卡壳，用户若在同一时间登录平台会出现崩溃、登录不到平台的现象，使得教学不得不中途停止。

由于接触的是新媒体教学模式，本人担任的《计算机二维动画制作（Flash）》属于理论加实践的课程，有更多的面对面的实践实训教学活动。传统的授课模式被打破，只能借助互联网和线上教学平台，突破时间和空间开展跨地域性教学。如何在线上进行实训课程的教学，给高职院校老师带来前所未有的机遇和挑战。如本人在授课过程中，因智慧树无法进行屏幕共享，而Flash软件又需要学生跟着操作，在开始19级3班的授课过程中，提前使用Bdcam录屏软件提前录课，结合智慧树平台的共享课进行授课，从学生的作品中发现学生的学习效果不好。在第二阶段的班级授课过程中，本人采用钉钉直播授课，钉钉直播平台的功能比较强大，可以通过屏幕共享使得学生可以在线观看软件操作步骤。如果某些同学因网络故障无法观看，可在直播回放中进行观看学习。部分学生因个人原因没有电脑，找与flash软件动画制作相关的手机APP让学生创作。虽然克服一定的困难，但线上直播实训如何继续优化，还需探索。

三、线上教学改革优化措施

线上教学以其时间、空间灵活自由而在特殊时期予以应用，为其快速发展迎来契机，但如何能使线上教学取得实际效果并应用于长期教学，却是其面临的巨大挑战。

1.把思政教育納入线上教学课堂

因线上教学，学生无法面对面与老师、同学沟通，遇到问题无法进行心理疏导。那么，把思政教育纳入flash线上课堂成为重要的举措，对学生进行正面教育和引导。正如习总书记说：“青年志存高远，就能激发奋进潜力。”高校学生在线上学习过程中如何避免无所事事、焦虑无助的状态，不仅需要辅导员及心理老师的指导，也需要专业老师的参与。利用线上教学平台如：微信、钉钉群直播、智慧树等，进行渗透式立德树人，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。在Flash课程设计中，本人结合二维动画制作课程本身的特点进行教学，在带动学生学习专业知识技能的同时，培养他们的思想政治素养，并以作品的创意和制作质量来检验课程最终的教学效果。

2.增强师生互动性

《计算机二维动画制作（flash）》课程普遍采取小班授课制，在初次上课期间采用智慧树平台进行课堂点名签到、头脑风暴、抢答等与学生互动，在授课初期，学生还比较主动，但线上学习成为常态之后，便出现了厌倦心理，教师直播授课时，学生不做任何反应，老师在电脑前尴尬讲课，无法掌控和了解学生的学习效果。那么如何增强与学生的互动性，提升学生的学习兴趣成为了线上教学的难题。在后续的上课过程中，本人精心备课，寻找学生感兴趣的话题点，如课前搜集相关时事素材，让学生观看并讨论热门话题给自己带来的影响和灵感，引导学生创作相关主题的短片。或者准备一些flash搞笑动画视频，吸引学生的眼球。大部分学生通过《王者荣耀》、《绝地求生》、《英雄联盟》等游戏来消磨时光，那么在flash课程学习中，本人引导他们在动画短片创作过程中可以以游戏情节为素材，做一部同人动画或者根据自己玩游戏的心得和想法创作一部小短片。找准学生的兴趣点，并与课堂相衔接，可增强与学生的互动性。为调动学生学习积极性，每次作业完成上交后，进行线上点评、查漏补缺。鼓励创作优秀作品发布个人网站如：抖音、快手等，并参加相关比赛。

针对学生的不可控性，课前提前签到、课堂随机点名并开启头脑风暴、抢答等环节。实操过程中，随机点名让 学生汇报操作进程，并拍照作为证明。对于部分同学在实操过程中无电脑者，借助手机APP与flash制作相通的软件进行创作，交叉应用，掌握二维动画创作的技法。

3.学生要充分发挥主观能动性

在线上学习过程中，学生一方面要学会主动利用老师提供的丰富学习资源，另一方面也要学会与同学和老师沟通，分享自己的学习心得体会，尝试自主解决学习过程中所遇到的困难与问题，正所谓：“师傅领进门，修行靠个人”。无论是线上教学，还是线下教学，教育成果的成功与否还是要依赖于学生对知识技能的掌握程度。学生要充分发挥自身的主观能动性，遇到网络平台和软件技术问题要主动及时解决，学会自我管理。

4.线上、线下混合教学成为未来发展的趋势

据《中国互联网发展状况统计报告》显示，截止2019年，我国在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体的27.2%，预计2020年将达2.96亿。线上教学的灵活性、跨时空性和地域性，可以满足学生碎片化学习需求，新媒体技术的发展为线上教育带来新的机遇，学生也在逐渐适应和接受甚至享受线上教学模式，线上与线下教学融合发展必成大趋势。

四、总结

通过几年班级的教学实验，。发现线上、线下混合教学模式更适合计算机二维动画制作课程的教学需要。此次的线上教学为今后的线下教学提供了很多借鉴之处，把线上教学的优点借鉴到传统教学模式之中，优化教学模式，线上、线下的有机结合将成为主流趋势。本文只是对计算机二维动画Flash课程教学模式进行初步探讨，还需要不断的探究学习。

参考文献

[1]叶福兰.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].计算机产品与流通，2020.

[2]唐诗翼.“线上+线下”混合教学模式在中职Photoshop课堂中的应用探究[J].职业教育（中旬刊），2019.

作者简介

孔春灵，女，1990年11月，河南周口人，硕士学位，河南大学，研究方向：动画设计。