摘要：面对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，全国各高校春季学期开学被迫延期，线上教學成为了社会各界关注的焦点问题。为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，迫切需要充分利用上线的慕课和SPOC优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。本文以“MOOC+SPOC”为核心切入点，积极探索疫情时期高校在线教学的混合式教学模式，助力于推进高校教学工作的全面改革。

关键词：混合式教学模式  在线教学  MOOC  SPOC  新冠肺炎疫情

引言

教育部2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，将慕课和SPOC统称为在线开放课程。幕课的出现，促使高校教学模式及理念发生了嬗变。现有课程设计，完全突破了传统课堂教学的束缚，通过协同合作方式完成课堂学习，为学生提供良好的学习体验。当前，各高校不断创新在线课程建设模式，以“MOOC+SPOC”为核心切入点，积极探索疫情时期高校在线教学的混合式教学模式，运用于教学实践，从教与学的现实需求出发，以教师和学习者的积极应用促进课程建设应用实效提升，最大限度依托网络资源的可用性，进一步创新课程，助力于推进高校教学工作的全面改革。

一、MOOC对传统教育及技术改革的价值

1.打破传统教学局限，重构优质的网络课堂文化

相比于传统的课堂教学，MOOC主要通过在线学习、在线学习与课堂教学结合等多种方式应用于教学领域。高效引入混合式教学方法，可以有效提高教育质量。SPOC作为慕课的衍生教学形式，围绕慕课资源的教学需求而提出的。高校教师利用“MOOC+SPOC”混合教学模式，可以通过优质在线课程资源，与课堂教学结合，开展混合式、翻转课堂模式，促使广大学生更乐于主动学习。比如，建立独立的SPOC课程，教师自主进行课程设计，采用自主建设的教学资源独立组织校内小规模教学，提高慕课学习有效性，全面构建优质的网络课堂文化。

2.转变教学理念，满足学生发展需求

以全球经济迅速发展为背景，新时期教育发展要求愈来愈高，网络化及智能化等早已成为现代教育技术的大势所趋。在当代教育平台内，包含丰富知识。教育资源如何合理分配，早已成为众多高校迫切解决的问题。由学校强化学生学习、公司对学生进行补充锻炼，这种传统教育模式早已不适应当今学生发展。以MOOC为基础，采取混合教学模式，促使大部分学生能通过在线课程进行常态化学习。在模式创新方面，需要教师适度调整在大班课堂上进行完整高效知识传授的传统思想，进行课程重构，合理选择网络学习内容和课堂面授内容，设计有效方法，提升学生听课时的思维活跃水平。有利于实现学生的个性化发展需求，为学生多样化发展保驾护航。

3.加强协作学习，深入探索知识

网络自带独有的互动特质，大规模推进在线课程，并不会彻底冲击原有课堂的互动行为，而是能提高学生与教师、学生与学生间的协作能力。积极把握互联网力量，利用多样性载体细化知识结构，整合慕课主题，令知识的教学与接收变得更均衡。追寻新时代移动化潮流，科学设计MOOC学习活动交互方式。例如，可以适当推出iOS和around系统APP，凡是本校学生在MOOC平台内注册用户，便可随时登陆平台终端进行学习。无论身在何处，只要手中有手机，便可以自由选课、上课及浏览其他学习内容。

二、高校在线教学“MOOC+SPOC”混合式教学模式的特点

1.学习资源多样化

MOOC在线开放课程规模较大，开放程度极强，兼具设计优良和强获得性特征。搭配小规模私有在线课程SPOC混合使用，令教师与学生都能应用MOOC上的宝贵资源，推动本校特色课程的顺利完成。对于高校教学而言，采用“MOOC+SPOC”授课方式，从根本上整合了教学资源，学生不仅可以阅读教材，还能在线观看视频。通过视频学习、在线测试、线上讨论及线上考试、评价等活动，有效打破了时间与空间的束缚，促使学生充分利用碎片化时间，随时随地都能投入到学习过程中。MOOC的视频，基本上通过十分钟左右的时间，就能将一个完整的知识点进行充分讲解，为学生应用碎片时间进行学习提供了便利。应用“MOOC+SPOC”混合式教学方法，学生在线学习并不只是局限于电脑端，同样也可以通过手机、平板电脑等移动终端进行学习，当然还可以将视频离线下载，只要有时间就可以打开手机观看视频。在这种学习模式下，学生可以任意暂停视频、播放视频及循环播放视频，进而有效吸收重点知识及难点知识。在学习视频播放的过程中，教师还会相应设置测试题目，有效检验学生对视频知识的理解，提醒学生认真观看视频，最终帮助学生增强记忆及激发潜力，从内心深处唤醒其对学习的渴望。

2.课堂交互形式多样性

在“MOOC+SPOC”混合式教学模式下，学生成为课堂上的主人。在课堂上，学生对学习成果进行展示，教师针对某一重点内容进行讲解，学生与教师之间有机会进行深入交流。在“MOOC+SPOC”课堂上，大部分时间都留给学生分析问题与解说问题，接着由学生与学生之间的辩论、教师点评，结束整节课堂的学习。学生可以大胆地向教师提出问题，当然学生提出的问题很有可能是教师的知识盲点，这就要求相关教师积极转变思维，快速调整心，态与学生共同探讨问题。这一过程，不仅是学生进步的过程，同样也在激励着教师不断增长自身学识，与学生共同进步。

3.教师身份日益转变

传统教学模式下，以教师为课堂主角，在讨论教学及案例教学中，大多情况下都以教师讲解为主。学生只能被动接受，偶尔有机会参与回答、讨论。教师将所有时间及精力都放在课堂知识讲解中，往往都通过观察学生精神状态去分析其对知识的接收情况。然而，在“MOOC+SPOC”教学模式下，教师角色逐步转变为课堂的设计者及组织者。以授课内容为依据，科学制定课前学习计划，并对学生进行细致化考核。教师负责课堂组织及管理工作，通过推动丰富多彩的课堂活动诱发学生热情。教师一边要讲解知识，一边还要协调知识内容，引导学生学习行为，从而促使课堂氛围更加轻松、活跃。

三、“MOOC+SPOC”混合式教学模式的课程实施形式

1.课前阶段：以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动主线

以一周为单位，教师会提前向学生下发任务计划，为学生预留充足时间，促使学生深入分析预习内容。整合与课堂内容相关的资料，认真观看MOOC视频、SPOC视频。学生会根据任务单内容完成学习任务，并努力完成SPOC平台课前测试。加入小组讨论，针对任务单问题进行细致分析，最终完成学习方案中的任务。在正式开始课堂教学前，教师应收集学生的反馈内容，综合课前预习整体状况，摸清学生课前学习成果，最终更有针对性的以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动主线。

2.课中阶段：采取灵活的方法积极展示学习成果

在课堂进行期间，教师应善于观察学生的学习效果。以课程特色为依据，融入翻转课堂形式，将学生划分不同的小组，以小组为单位，鼓励学生针对课前预习成果进行全面展示。在课堂上，教师还要组织学生针对课程难点进行讨论，通过小组成员之间的分析，解决课程难点问题。在每节课堂结束前，教师都应根据本节课堂内容为学生打分、评价，针对各小组表现水平，评出优秀小组，以此调动学生参与课堂活动的积极性。在课堂教学推进中，教师通过应用蓝墨云班课及超星学习通等工具，与学生进行实时交流，随时随地发起课堂测试及开展主题讨论，依次邀请学生回答问题，并在线为学生打分。科学设计线上教学内容，进而鼓励学生主动参与课堂活动。

3.课后阶段：针对学习过程和组内学习资源的积累进行评价

在课堂教学结束后，教师要鼓励学生通过思维导图形式，对本节课的学习内容进行总结。引导学生迅速参与线上讨论，通过小组内成员互相检验、评价，最终为自己的课堂表现合理打分，积极反省自身存在的不足之处，并为后续课堂学习累积经验及制定计划。此外，教师还要为各个小组设置课后作业，课后课程作业的设计应以各小组学生成绩为依据。针对各小组独有的特点设置作业，并要求每个人都独立完成作业。在完成作业之际，学生可以随时与教师发起线上讨论，一旦遇到难题，便可以及时向教师请教，同样教师也可以针对某一主题发起线上讨论，针对重点问题拓宽学生知识面。一般来说，课后阶段实施的评价方式，大多都是组内互评形式，每个人轮流为其他组内成员打分，无形中提高学生参与小组活动的能动性，促使学生养成良好的团队意识。

四、结束语

综上所述，在“MOOC+SPOC”混合式教学模式下，更注重坚持学生的主体性，在课堂教学中充分展现以学生为中心、以学为本的教学理念。通过协同合作方式，经过潜心挖掘，恰当的应用超星学习通等工具构建全新的教学体系，可以有效地实现优质资源共享，为学生的主观学习提供辅助，助力学生学习成效的稳步提高。

参考文献

[1]李连影.慕课背景下教育技术学的嬗变与展望[J].成人教育，2017（7）：79-81.

[2]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2017：52.

[3]王艺湘.翻转、混合式、慕課、在线开放、智慧课堂——“课”不容缓的互联网+视听盛宴[M].北京：中国轻工业出版社，2019：184.

基金

黑龙江省教育科学规划专项课题，课题名称：疫情防控背景下MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究。

作者简介

李连影（1982-），女，哈尔滨人，在读博士研究生，副教授，研究方向为风景园林规划与设计、景观生态规划与生态修复、环境设计及其教学研究。