摘要：在21世纪，以信息技术、计算机和网络为中心的大数据技术快速发展的时代，对人们的工作、研究和生活产生了前所未有的影响，在现代社会掌握计算机相关技术意味着它已成为适应时代改革的必修课。为了提高学生的整体素质，高职院校越来越重视培养计算机应用技能。但是，面对21世纪计算机技术的飞速发展，高职院校计算机课程的实施并不乐观。因此，如何提高高职院校基础计算机课程的教学质量，培养符合经济建设和社会发展要求的人才，是一个重要的课题。

关键词：大数据  高职院校  计算机应用基础

前言

随着中国社会经济的飞速发展，高职教育的基本任务是积极发展职业教育，培养高素质的专业人才，为经济领域的各种产业生产经营输送新鲜血液。高等职业教育是一种职业教育，其方向是培养适应中国社会主义现代化方向的人才。随着大数据时代的到来，计算机已广泛应用于许多专业和职业，为此，不仅需要获得专业所必需的基本理论和专业知识，而且还必须对学生进行培训。让学生有勇气去探索、分析和思考问题，追求解决问题的综合素质，使用大数据信息技术进行学习和创新，并提高学生毕业后就业的可持续发展。

一、高职院校计算机基础课程实施现状

（一）学生计算机学习基础不同

随着中小学信息技术课程的普及和推广，新生具有一些计算机基础，但由于地区和个人因素的影响，学生基础并不均衡。教学内容统一，基础知识薄弱的学生很难坚持学习，长期评估模式确保基础差学生不会呈现极端学习模式，学生增加了对学习的兴趣，并根据评估机制改善学习方法。

（二）教学方法单一

长期以来，受传统观念影响的学生已经习惯了教学和教理主义模式，由于对教师和教科书的过度依赖，出现了强调理论，忽视实践，忽略了创新能力和多样化思维培养的情况。在实践教育中，人们是有意识的，通常会使用多媒体教学方法，教学内容以课件的形式呈现，老师在学生记忆和模仿的同时进行教学和演示，几天后，学生就可以进行真实的学习。这种教学法使学生觉得自己以前已经学过，但無法消化。这种作为教师的学科的“知识”模型通常仅提供教师的教学内容，而没有揭示学生的思想。

（三）教学内容滞后

与其它学科相比，计算机类的课程教学有其自身的特点，首先，计算机技术发展速度飞快，相应的软硬件设施更新时间短。其次，计算机教学需要有相关软件的支持，以便更直观地进行教学。由于得不到及时更新，许多高职院校的教学内容仍然以以往的教学体系为主，操作系统、应用软件、机器配置滞后情况比较明显，难以适应当下的社会发展，难以有效地提升学生的操作水平，使得学生竞争力下降，严重制约着学生的就业与个人职业的发展。

（四）教学条件落后

尽管大多数学校已经意识到课程的重要性，但是实际课程必须达到课程时间的一半以上，因为需要快速更新课程。因此，学校需要加强硬件和软件投资以保护其计算机。然而，由于大多数学校缺乏资金，基础课程的教育受到限制，并且诸如计算机故障减少以及过时的机器和硬件故障之类的问题仍然存在，这极大地损害了学生的学习兴趣并使学生和老师感到尴尬。

二、大数据背景高职计算机应用基础教学改革策略

随着大数据时代的到来，计算机技术在各个领域的应用不断扩展，当前的职业教育越来越重视计算机相关课程，教学计划、教学任务、教学内容和教学效果都在不断更新和更改。因此，基础计算机课程的教学改革具有广泛的重要性和责任。课程改革不能单方面进行，需要学校的政策支持，投入充足的资源，加上老师的大胆创新以及学生的紧密合作。

（一）“1+X”证书制度下高职计算机基础教学改革思路

“1 + X”认证系统代表“教育认证+专业技能水平认证”。“1”是学历证书，是从学校或其他教育机构获得的文凭，该学校或其他教育机构已在学术体系内实施了学术教育，并已完成特定类别的学习任务。“X”是指由政府批准的评估和评估机构按照国家职业技能标准培训的许多职业技能等级证书，通过评估后可获得相应的职业技能证书。对接“1”学历教育和“X”证书培训，着眼于计算机信息产业的发展和需求，以培养复杂和熟练的人才为目标，将计算机技术人员所需的专业技能进行系统化和模块化，并确定基本的计算机应用程序和计算机专业应用程序。课程模块以及计算机升级和扩展模块，以构建分层和多样化的课程系统。基于三个模块，基础理论，基本应用技能，软件操作技能，计算机特殊应用和计算机课程中的综合课程确定了计算机应用所覆盖的课程以及与原始学术教育课程系统相关的内容，以涵盖计算机职业技能。

（二）“雨课堂”下高职计算机基础教学改革思路

近些年随着移动大数据技术的快速发展，学生的学习态度和学习方法随之改变，为了激发学生学习的积极性，提升课堂教学质量，很多混合式教学平台应运而生并运用到了课堂里。雨课堂是信息化时代移动终端产生的一种新型智慧教学工具，它基于ppt和微信可以实现教师多样化教学和管理、学生课堂互动、数据定量分析等功能，它能把学生的手机变成混合式教学中的学习工具。

即使在职业学院学习课程，很少的学生预习课程，也很少有学生在上课前与老师交谈。在学校中老师课程的内容会迅速发展，如果事先不预习，学生将无法掌握课程的要点，也无法理解老师的教学，更无法积极学习。使用雨课堂与学生互动，并指导他们在上课前进行预览。教师可以制作几页的PPT或微型视频，以预览的要点并提前交付给学生，素材内容丰富多样，学生可以直观地看到预览，效果更好。发送预览材料时，需要使格式多样化，可以设置不同类型的问题以与学生互动。以问题导入课堂为基础的教育更有利于学生的知识和自我学习技能的提升，教师结束授课后，单击“结束课程”按钮以使系统总结教学行为数据，例如出勤统计、讲座技能得分、课件收视率、互动总数，教师可以在手机上查看图表或登录雨课堂网络版本以导出详细的教学日志Excel文件。 Excel文件包含学生数据、教室状态、课件推送和试卷等摘要表。

（三）共建综合性实训基地

随着信息技术的数字化，大数据技术的迅速发展以及各种网络终端设备的普及，科技创新推动社会发展和转型，也推动着教育的变革。就目前来看，在一些高职高专院校存在着这样的现象：安排计算机实训课程时，首先使用计算机专业计算机课程中最高水平的教育资源，其次，为计算机以外的专业准备与计算机相关的课程，在基础计算机培训课程中创建计算机实验室，通常受诸如计算机房硬件设施和计算机时间等客观因素的限制。因此，学校应尝试在业余时间建立现代教育技术平台（计算机，多媒体，网络）并开放实验室，或开设一些计算机应用兴趣班，以便学生可以在教室外提供良好的学习环境。

三、结语

根据时代的发展和大数据趋势，从高职院校的角度进行科学合理的教学改革。这是基本计算机应用课程中的一项教育活动。作为计算机基础课程的老师，我们应该着重于改变教学观念，增强学生的计算机思维能力，并指导学生使用计算机思维来思考和解决问题。充分利用大数据技术的优势，提高学生的计算机竞争力，提高学生的就业竞争力。

参考文献

[1]要宏宇.基于雨课堂的高职院校计算机应用基础课程教学改革探索[J].科技视界，2020（18）：153-155.

[2]郗东妹.基于深度学习模式的高职计算机应用基础课程教学改革[J].广东职业技术教育与研究，2020（03）：75-77.

[3]蒋燕翔.高职计算机应用基础翻转课堂教学探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（03）：65-68.

[4]杨一帆.高职教育改革背景下金课为导向的计算机应用基础课程“专业职业化”建设和改革[J].老字号品牌营销，2020（06）：80-81.

[5]梁飞翔.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：94.

[6]李世科.项目教学法在高职“计算机应用基础”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（10）：135-136.

作者简介

敖艳丽，出生年月：1978年4月，民族：汉，性别：女，籍贯：内蒙古宁城，职称：讲师，学历：本科，研究方向：计算机应用与职业教育。