赵静　李杜　王威娜

摘要：目前国内各中小学以及高校中学生们计算机应用基础的相关课程学习基础参差不齐，同时由于现有的课堂教学时间较短等原因导致各学校《计算机应用基础》课程的学习效果并不令人满意，同时由于当前智能手机已经较为普及，目前传统的教学方式已经难以满足现代化的教学任务和人才培养需求，当代青少年学生对于手机的使用频率已经愈发升高，在这种大背景下，如何利用智能手机进行学习是我们应该研究的重大课题，本文利用蓝墨云班课使得教师根据不同阶段的学习主体进行分组，在前期明确学习任务同时上传学习资料后学生利用移动终端设备进行自主学习，充分利用课余的碎片化学习时间，实现课堂内外的有效结合，借此优化该课程的学习质量，提高学习效率。

关键词：蓝墨云班课  计算机应用基础  学习资料

1 “蓝墨云班课”软件介绍

蓝墨云班课软件是一款依托于互联网技术为基础，对于教育体系进行服务的现代化教学应用软件，在实际使用过程当中蓝墨云班课软件一般利用移动终端设备实现教学任务，是一款具有较为强大功能的教育互动工具，学生和教师可以通过该软件所构建的平台实现教育教学活动与网络信息资源之间的连接与共享。

教师使用蓝墨云班课软件可以更为高校快捷的实现班级课程的管理工作，通过该教学软件可以实现教学管理的移动化，例如班级通知的发送，相关专业知识的讨论以及作业的批改等，最大可能的减少教学时间和教学空间所带来的限制，该学习平台所带来的最大作用是实现了教学资源的共享，其中包括教学活动中的各项学习要求，教学课程信息（学科课件，视频资料）等，这些教学资料可以通过手机登移动终端传递的方式实现资料的共享，使得手机等移动终端在学生群体当中日渐娱乐化的今天同样可以实现优质教学的目的，使得教育方式更加先进化，现代化。

2 云班课在《计算机应用基础》教学课程中的可行性研究

2.1《计算机应用基础》教学现状

目前在各中小学以及高校当中，由于学生家庭环境以及父母受教育程度各不相同的原因所以学生们的计算机水平也参差不齐，当下很多学生可能接触电脑较为频繁，但是更多的关注点是在电脑游戏等娱乐方面，所以电脑使用的基础知识也缺乏足够的了解，这种课程基础知识不均衡的现象在实际教学活动中容易形成一定阻碍，造成教学进度无法统一或者是各教学环节时间分配不均衡的现象，从而造成课堂教学中知识点的疏漏或重复讲解，导致教学环节不连贯，教学时间或资源的浪费等问题，这些问题为后期的教学成果造成一定的阻碍。同时，当前大部分学校在计算机应用基础课程当中所使用的教学方式仍然较为传统，是以课堂书面知识的传授为主要方式，实际的上机练习等实践课程较少，这种单一的教学方式并不能有效提高学生们的学习兴趣，缺乏一定的吸引力，虽然教师会使用ppt或者是课堂视频演示的方式尽可能的丰富教学内容，但是也难以弥补过少的课程实践机会以及专业教师的操作指导，这也就容易造成教学过程中的低效化，难以取得满意的教学成果。

2.2云班课教学优势

通过上述计算机应用基础教学现状的分析可知，傳统的课堂教学方式中存在有较大问题，主要是缺乏课堂外的实践练习和专业指导，由于学生们计算机基础课程的基础普遍存在有较大差异，因此可以考虑在课外进行该门课程的学习，接受教师指导，由此实现学生们计算机应用课程的理论和实践两方面的提高。

对于传统的课堂教学模式而言，云班课教学的优势主要体现在：

（1）实现了教学课程当中教学方法的改进，通过平台的建立云班课在教学课程中在原有资源的基础上实现了进一步的丰富，除了原本的板书和ppt等课堂资料，借助于平台技术可以实现微视频等多种教学资源的共享。这种全新教学资源的提供有利于学生们接收到最新的信息，同时有利于提高学生眼界，丰富学生视野。

（2）由于云班课是借助于手机等移动终端平台实现授课，讲解以及学生和教师之间的交流，所以本身不受时间和空间方面的限制，这种方式可以使得学生随时随地进行教学资源的获取和查看，由此实现教学资源的充分利用。

（3）云班课教学可以有效改变教师的课程管理方式以及学生的学习方式，而且借助于平台教师可以随时查看课程的教学活动，对于学生的考勤，课堂表现，课堂布置的学习任务以及章节测试等情况可以通过平台的统计资料一目了然，这也有利于教师对于学生做出更为真实全面的评价。

3 云班课课程改革措施

云班课是在互联网技术快速发展的今天借助于大数据技术形成的新教育时代的产物，它实现了教学课程的改革以及教育教学方法的改革，其中课程改革的主要措施包括有：

（1）革新教育教学方法，促进高效课堂的形成，由于计算机课程本身具有较强的实践性和实际应用性，所以在利用云班课实现移动终端教学的同时可以和翻转课堂相结合，这种教学模式的开展有利于学生们实现课外自主自觉的学习，这就很大程度上节约了学生们的课堂讲授时间，而使得上机操作和实践时间增加。

（2）改变原有的评价标准，制定更为全面的评价标准评判学生的综合能力，在考勤，单元衔接练习，单元小节练习和课堂表现等多方面对于学生进行打分，并且与期中和期末考试成绩相结合进行综合性的评判，借此实现激励学生的目的，提高学生的综合能力。

4 云班课的教学流程设计

4.1课前准备阶段

在云班课课程的准备阶段，首先教师应该在了解当前教学现状和学生们教学基础的前提下，明确各阶段课程的教学任务，划分学习小组，同时准备各阶段课程学习当中所需的教学资源并且下达各阶段的学习任务要求。

（1）明确各阶段学习主题。

（2）在使用云班课进行辅助教学时，应该在参照既定教学任务和教学进度的基础上，综合考虑学生学习基础和实际情况，合理的确定各阶段学习过程中的学习主题。

（3）划分班级的学习小组，对于涉及到通用性问题的环节可以以班级为单位划分为一个组，在具体性的问题上可以采用将具有不同应用能力的学生划分为一组或者是将应用能力相近的学生划分为一组，组内成员相互之间可以取长补短或者是共同促进。

（4）各阶段学习资料的准备

在准备阶段教师应该借助云班课平台将教学资料上传以供学生们进行自主性的学习，其中学习资料主要包含有视频资料，阶段性学习任务书以及各阶段之间的衔接性练习等，同时也可以上传案例素材等，教师应该在正式上课前一周左右的时间将资料上传，以便学生可以自主安排时间或者利用碎片化的时间观看教学资料，进行自主性的学习以便完成课前的预习要求，同时在课前学习阶段，学生应该就前期自主学习阶段的学习经验进行积极的沟通交流，分享学习过程中的不同经验，对于相同的问题进行多角度的讨论，吸收同学之间不同观点的精华，进一步完善和丰富自身的知识体系。

（5）前期测试

在发放各阶段学习资料提供学生进行自主学习之后，可以在云班课当中发布测试题进行相关的测试，这不但有利于学生在前期学习阶段查漏补缺，了解自身知识体系当中的薄弱部分和不足之处，同时有利于教师在课前掌握学生们自主学习的情况，对于该阶段学生的学习基础有所了解，以便在课上知识讲解过程中可以分清主次，节约课堂时间，优化课堂质量，提高课堂效率。

（6）教师指导

在利用云班课平台进行教学辅助的过程当中，学生在自主学习以及就问题讨论和测试后的阶段中教师应该充分发挥引导者的作用，对于学生的学习进行适当的指导，在云班课平台当中具有讨论答疑功能，对于学生所提出的有关问题进行一定的解答，确保学生在自主学习阶段可以围绕各阶段的学习主题进行学习，指导学生理清学习思路，同时保证学习过程得以顺利完成。

4.2课中学习阶段

在课堂上各小组之间应该进行合作学习，共同解决问题。

（1）首先对于课前的测试题进行一定的统计分析，对于出错率较高的题目进行重点讲解。

（2）学生仍然以小组为单位进行合作讨论，进行上机操作的过程中合作完成布置的任务，将理论知识内化为实际操作知识。

（3）利用云班课头脑风暴的功能收集学生在实际操作过程中所遇到的普遍性的问题，对于上机操作中的普遍问题借助云平台进行讲解演示。

（4）借助于云班课的摇一摇功能选取各小组的学生代表进行作品的展示。

（5）为了检测学生对知识的实际掌握情况借助于云平台在课堂上发布测试题进行检测。

5 结语

蓝墨云班课平台的使用使得在信息化，移动化的今天为教育教学模式的改革提供了信息化的技术支撑，它在将移动终端教学方式和翻转课堂相结合的基础上，对于传统的教学模式进行了改革，同时它也改变了学生们的学习方式，教师的课程管理方式以及评判标准等，提高了学生自主学习的能力以及解决问题的能力，同时增长了学生的学习积极性，进一步提升了学生的学习效率和学习质量。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育2016（15）：114.

[3]张爱华.基于信息技术的教學环境建构思考[J].]济南职业学院学报，2007（3）：45-46.

基金项目名称

兰州职业技术学院科研项目资助，项目编号：2018xy-29。

作者简介

赵静，女，1981年，主要研究领域是计算机应用、Web前端、人工智能等。李杜，男，1980年，主要研究领域是物联网、大数据、人工智能等。王维娜，女，1978年，主要研究领域是计算机应用、Web前端等。