李朗平

摘要：随着时代的发展和科学的进步，教学改革也在不断跟进。新课程标准明确提出高中语文课程学习应以学生为主体，培养学生的自主学习能力，作为语文教师，不能忽视学生语文智慧课的重要性。语文作为开拓学生视野的重要科目，教师在面对如此艰巨而光荣使命的任务时，应活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生自觉地参与到课程的学习中去，这样也在一定程度上减轻了教师的教学负担，能够更热情地投入到教学工作中去，创建智慧课堂。

关键词：微课;高中语文;智慧课堂

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0279-02

語文智慧课堂能够发展学生的想象力和创新能力，也有利于培养高中生的成长气质，启发高中生改变世界。增加语文智慧课堂教学活动的比重，使学生在语文智慧课堂上有更深层次的学习。语文智慧课的趣味性也是学生非常喜欢的课程，它还可以培养学生的学习兴趣，语文不再是枯燥的学习写作和学习背诵，语文智慧课还可以让学生学习做事情的一些乐趣，并且容易抓住学生的注意力，让学生养成良好的学习习惯，提高学生的个性，提高学生的审美能力。

1.高中语文课堂的现状及问题

在应试教育和传统观念的影响下，高中语文传统教学还存在一些问题，不利于高效课堂的建设，也严重影响了教学效果。首先，大多数高中过于注重学生的录取率，把学生成绩作为评价教师的唯一标准，这就导致教师为了提高学生的学习成绩，采用灌输式教学法给学生分配大量的学习任务，进行流动性考试，而不是真正关注学生的需要和认知。这不仅影响了学生的学习兴趣，还不能充分发挥教师的专业素质，阻碍了新课程改革的进一步实施，也不利于高中语文智慧课堂的建设。其次，受社会功利主义和学校氛围的影响，很多学生在学习上过于功利。他们只学习考试中要考的知识，没有完全理解课文知识。因此，学生语文能力的提高并不明显，有的甚至直接放弃了语文学习。此外，一些学生的汉语基础还很差。虽然学生从小就开始学习语文知识，但没有形成良好的语文基础，他们对许多语法的掌握还不完善，导致其无法理解文本中作者所表达的情感，影响了高中语文教学的效果。最后，许多教师受传统教学模式的束缚，难以提高高中语文教学质量。新课改明确指出了传统教学模式的弊端，但部分教师仍然注重提高学生的学习成绩，导致学生对语文知识机械记忆，偏离了素质教育的要求，降低了学生对语文的学习积极性，影响高中语文教学的质量和效率。

2.高中语文智慧课堂构建策略

2.1 巧用学案，智慧导学。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新的教学模式。它是通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。它是智慧课堂教学的载体。“学案导学”突出“导”，不仅改变了教学方法，也改变了教学观念。和过去不同，一改教师一味地说、学生被动地听的情况，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。这种教学模式一方面能满足高中生思维发展的需要，另一方面也能满足高中生自我意识发展的需要，体现学生的自我发展和自我价值。教师不仅是知识的传授者，更是培养学生自主学习能力和习惯的带头人，教会学生如何学习和思考，如何提高学生分析问题和解决问题的能力。[1]

“巧用学案，以智导学”应实行目标揭示，即教师要让学生明确学习目标，变学生的被动认知为主动认识，赋予学生学习知情权，使主导作用与主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在教学高中语文必修一《沁园春 长沙》时，课前我根据新课程理念以及《考试大纲》要求，结合本班学生的实际情况，设计《<沁园春 长沙>导学案》，布置了几个导学任务：

（1）自学基础：①生字生词的音、形、义;②试着背诵全词。

（2）查阅资料：①了解“词”的知识;②了解毛泽东在写这首词的背景。

（3）上网搜索：①搜索抗战时期的著名战役，谈谈自己的感受。

（4）分组探究：①用四个字来理清这首词的思路;②想一想“看万山红遍”的：看字，总领几句？③作者的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这里的“怅”字包含了什么意思？

根据我设计的《<沁园春 长沙>导学案》，在预习过程中，认真阅读教材，了解教材内容，按学案要求完成相关学习任务。

2.2 应用微课，改善教学。在传统的高中语文教学过程中，教师习惯于让学生先看文章再讲解，这种方式太枯燥，学生很难集中精力深入理解，越晚教学效率越低。基于这种情况，教师应利用微课不断改进教学模式。比如在《雷雨》的第一节课上，老师可以让学生观看5-10分钟的微课视频，了解文章的大致内容，然后在讲解过程中，在3分钟内适当穿插一些微视频，突出教学重点。比如，在这堂课上周朴园与鲁大海的冲突就是一个很好的切点。老师用微视频还原了这部分内容，在吸引学生注意后展示鲁侍萍和周朴园的相逢。在微视频的帮助下，对两部分的重点内容进行了强调和衔接，帮助学生更好地把握文章语境，获得情感共鸣。需要注意的是，教师在使用微课资源时，不要过于分散或花费太多时间，这样可以避免知识点混乱、教学时间不足的隐患。因此，最好的方法是教师将独立的、相关的微课资源有序地连接起来，根据学生自身的需要准备相应的微课资源，以利于延伸学习;或者引入思维导图，帮助学生合理、高效地利用微课资源，养成良好的习惯。[2]

教师在讲解微课时，要合理区分教学内容，准确把握教学难点。一般来说，微课教学的解释可以分为结果解释式、过程解释式和智慧解释式。结果讲解式主要表现在课程内容的充分披露上。如《老人与海》这一课中，教师应总结文章内容，指出中心思想;过程讲解模式主要在于清晰地展示文章的起源和发展，包括文章创作的原则和背景等;智慧讲解式主要在于结合实际情况进行具体运用，需要教师灵活把握。在实际教学过程中，教师应根据自己的教学特点和教学内容，结合不同学生的接受理解能力，选择最合适的讲解方式，以区分不同的教学难点，帮助学生更深入地理解文章。

2.3 影音融入，丰富情境。阅读教学是语文教学的组成部分之一，有效利用微课，可以使课堂呈现出不同的阅读情境，既可以是文本中的教材情境，也可以是诗歌意境，使学生快速进入教学情境，充分感受到作者要表达的思想感情和文章的真实内涵。比如，在学习《雷雨》课文时，老师可以借助微课播放《雷雨》的话剧视频，让学生感觉身临其境，深入文本语境，体验人物的心理变化。此外，为了加深对课文的理解，教师还可以要求学生根据角色来阅读或扮演课文中的人物。通過表演，他们可以深刻地了解文本中人物的思想、心理变化，深化他们的情感体验。

此外，由于微课集文本、视频、声音于一体的优势，教师可以通过微课的形式，创造出与教材相对应的诗意意境，帮助高中生学习难以理解的古诗词。比如：唐代白居易的《琵琶行》，是一首既抒发琵琶女悲剧性经历，又抒发诗人对苍凉世界的感悟和对不幸者命运的同情的古诗。教师可以通过微讲座的形式，通过凄凉的音乐和凄凉的景致，向学生展示“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的悲凉诗意，深刻理解了诗人游荡的人生经历和诗人压抑的贬谪情绪。他们通过情感渠道交流，诉说封建社会摧残人才的黑暗现实，使学生们亲身感受到作者表达了一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐的诗词内涵。

2.4 微课记录，写作积累。微课可以提高学生的写作兴趣和写作能力。学生写作水平的培养是高中语文教学的重点之一。然而，提高学生的写作水平并不能在短时间内取得成效，需要科学的方法持之以恒。生活是创作的源泉，写作因生活而充满生机。在现阶段的高中语文作文教学中，很多学生往往受经验的限制，缺乏对生活的观察，难以写作，或者文章内容空洞、缺乏真情实感，难以打动人心。因此，大部分学生的时间和精力都集中在智力学习活动上，缺乏对生活的观察和感知，因此，没有足够的素材来写作。然后，通过微课的形式，教师可以制作一些生活化的视频，并积极引导学生从微课教学中获取作文的要领。例如：专门制作关于观察生活记录生活的视频;关于学生如何进行摘抄整理的微课视频，关于制作生活笔记内容的微课视频，让图像、文字、音频相结合，这些既有图像又有案例讲解，学生更容易理解，而且能够教会他们具体的方法，这种指导性更强。

2.5 灵活微课，课外拓展。在高中语文阅读教学中，教师不仅要重视课堂上的书本知识教学，更要注重课外阅读材料的学习，引导学生自觉地多学多读课外书，扩大学生的知识面，培养学生的阅读素养。微课在高中语文阅读中也起着重要的作用。教师在课堂上讲解的重点可以编辑成微课视频，让学生在家里巩固和复习课堂知识，逐步掌握科学的学习方法，有效提高课外自主学习的效果[3]。

例如：在学习《中国的建筑特征》时，教师可以让学生提前独立收集、整理资料，了解更多关于中国建筑的信息，从而丰富学生的视野，增加知识储备。在理解建筑知识的基础上，能在一定程度上提高教学效果，使学生更加关注学习内容。在学生收集资料的初期，他们可能会感到困惑，不知道如何准备。教师可以为学生制作有关建筑物的小视频，让学生对制作过程有更清晰的了解，在教师的指导下，有针对性地收集资料。微课在语文阅读教学中的应用，不仅发挥了学生的实践能力，也活跃了其语文思维，为今后学习更为复杂的语文知识打下了良好的基础，使学生养成良好的学习习惯，真正发挥语文智慧课堂的作用。

3.结语

综上所述，智能课堂的创建有着积极的作用，可以提高学生的素质。在教育理念不断发展的今天，教师要树立良好的教学理念，搞好语文课堂管理，运用自己的教学智慧，使教学方法特色化、教学理念客观化，为学生创造一个良好的智能课堂，激发学生的智慧，探索出一个能满足学生需求的智能课堂，促进大家的成长，促进语文教学质量和效率的全面提高。

参考文献：

[1] 吴晓春.微课在高中语文作文教学中的尝试[J].统计与管理，2020，35（06）：112-115.

[2] 郑夏薇.高中语文教学中微课的应用价值与实践[J].西部素质教育，2020，6（10）：143-144.

[3] 罗有林.探讨高中语文智慧课堂的构建策略[J].课程教育研究，2019（26）：141.

[4] 刘立海.感受过程，习得规律，发展智慧——高中语文智慧课堂及其构建策略[J].中国校外教育，2019（06）：142.