林捷

摘要：陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿的成长基本都是在游戏的过程中实现的，所以幼儿园的教育是以游戏为基本活动的。小班幼儿因为年龄尚小，其知识和经验的积累比较有限，娃娃家区域游戏，是以幼儿熟悉的日常生活为基础，创设某一场景，通过角色扮演的方式，促使幼儿在收获快乐体验的同时，也提升了幼儿的综合能力。本文将针对“小班幼儿娃娃家角色游戏实践研究”这一问题，进行详细阐释！

关键词：小班幼儿;娃娃家;开展策略

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0248-01

引言

娃娃家游戏是指幼儿在特定的“家庭”区域内，通过扮演各种不同的家庭成员的角色，再现生活中家庭成员的语言以及动作，从而升华幼儿的情感态度，提升幼儿语言表达、社会交往、自主探索、积极创新的能力。但是从当前的游戏现状来看，娃娃家游戏开展的并不乐观，如游戏过程中角色扮演有冲突、材料投放以及活动指导缺乏科学性等，那么针对小班幼儿如何才能开展高效的娃娃家角色游戏活动，是当前亟需研究和解决的重要问题。

1.科学投放游戏材料

游戏材料本身蕴含着很大的教育价值，材料的投放将会直接影响游戏活动的成败，这就要求幼儿教师要结合幼儿的实际情况，来科学搜集和投放游戏材料，以此来激发幼儿参与的兴趣和热情，为幼儿不断拓展更加广阔的探索空间。对于小班初期的幼儿，在开展娃娃家游戏时，可以为其提供一些高结构的材料，如娃娃、餐具、电话、小推车以及炉灶、冰箱、盘子、水果、刀具等，这些材料的预设目标比较明确，玩法比较固定。面对一个家一样的环境，小朋友们自主扮演角色和选择材料，有的幼儿扮演妈妈拿着碗和勺子，给娃娃喂饭;有的幼儿在准备果盘;有的幼儿在洗餐具，等等。他们乐此不疲地在沉浸在自己所扮演的角色中。但是到了小班的中后期，简单的高结构材料，已经不能满足幼儿身心发展的需求了，教師要为其提供一些低结构或是非结构的材料，来激发幼儿的想象力和创造力，从而为娃娃家游戏注入新的内容。例如，在幼儿进行娃娃家游戏中，教师引导他们：“小朋友们，看这边有好多瓶子，你们动动小脑筋，想想它们可以当做什么呢？”小朋友们的注意力被老师的话吸引了。为了能够激发幼儿的想象力，老师提前把各种瓶子进行装饰，即贴上不同颜色的贴纸。有了老师的暗示后，小朋友们纷纷选择自己喜欢的瓶子，并继续投入到娃娃家的游戏中，瞬间这些瓶瓶罐罐就变成了宝宝的营养早餐，爸爸的咖啡，哥哥的果汁以及妈妈的奶茶。针对小班的不同时期，科学投放高结构材料以及低结构材料，满足了幼儿身心发展的需求。

2.正确做出引导评价

幼儿在进行娃娃家游戏时，教师要充分发挥幼儿的主体地位，但是这并不意味着教师可以完全地放任不管，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，并针对其情况，进行正确的引导。例如，在娃娃家游戏中，冬冬拿着锅“玩”起来，一会顶在头上当帽子，一会叮叮当当当鼓敲，看起来非常兴奋，此时教师应该对其进行正确的引导，即“冬冬，你这是打算给宝宝做营养餐吗？胡萝卜富含维生素，有助于小宝宝长身体，你可以学着在家里爸爸妈妈做饭的样子，将胡萝卜放进去炒菜给宝宝吃。”听了老师的话，冬冬将胡萝卜倒进去炒起来，并逐渐进入角色游戏中，还放了酱油、盐巴等佐料。由此可见，幼儿在娃娃家的游戏中常常会停留在对游戏材料的摆弄上，因此教师的引导显得至关重要。同时教师还要对幼儿进行及时的评价，以表扬和肯定为主，帮助幼儿树立信心，充分发挥其想象力和创造力，在娃娃家的游戏中，积累更多的知识和经验。

3.尊重幼儿个性差异

幼儿作为一个独立的生命个体，具有不同的发展水平、个性特征和兴趣爱好，作为教师要给予其正确地看待，尊重幼儿的个性差异，并以此为基础，开展娃娃家游戏。例如，在“招待客人”的娃娃家游戏中，幼儿纷纷拿到了各自想要扮演的角色的名牌，便很快地投入到角色中，但是发现悠悠作为家里的姐姐仿佛对于招待客人不太感兴趣，只是在一旁呆呆地站着。此时，老师可以以游戏角色的身份介入，悠悠特别爱吃汤圆，于是对她说：“悠悠客人喜欢吃汤圆，你能不能去超市帮忙买一包汤圆回来呢？”悠悠一听去超市便来了精神，买回汤圆，还为客人煮了香香甜甜的汤圆，从而丰富了“招待客人”这一游戏内容，同时也针对悠悠开展了因材施教，满足了幼儿个性发展的需求。总而言之，幼儿园游戏教学对于幼儿的健康成长和全面发展具有深远的价值和影响。娃娃家角色游戏，对于年龄尚小的小班幼儿教育来说至关重要。在新时代新课改的大背景下，作为一名幼儿教师，要树立以人为本的教育理念，积极创新和利用科学的方式方法，把娃娃家游戏打造成为幼儿快乐成长的乐园，帮助幼儿积累知识和经验，提升能力和素养，从而为幼儿身心的和谐发展创造了良好的条件。

参考文献：

[1] 陈剑熔.幼儿娃娃家角色游戏创设策略探讨[J].成才之路，2018（06）4.

[2] 姜海君.娃娃家里的各种“乱”[J].早期教育（家庭教育），2019（03）4.