周宁宁

中图分类号：G635.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0233-01

身为一名班主任，除了教授学生知识以外，还要抓学生的日常行为规范并时刻注意他们的心理变化，比起智育，其实德育更应该占据重要位置。一沙一世界，一花一天堂。我们的学生是个性化的，每个孩子都有其自身的个性特点和闪光点，也正因如此，所以才造就了这个五彩缤纷的世界，才有校园里那么多美丽故事的发生。案例中以对班级一对“冤家”同桌最终转变为一对好朋友进行分析，详细阐述在班级管理中如何实施“慢德育”的过程。

1.案例再现

1.1 缘起——两个性格鲜明的孩子。

小宇，是家里备受长辈和父母宠爱的独生子，聪明但贪玩，固执又好胜，不服输又倔强。

小诺，是家中备受宠爱的老幺，和姐姐相差6岁的她，得到了家人更多的偏爱，性格莽撞但为人热情，力气大，爱搞恶作剧。

这样的两个孩子，有一天，他们成为了同桌，一下子就成了班级里有名的一对“小冤家”：两个人互相看不顺眼，经常打对方的小报告，天天矛盾不断，摩擦不断。

1.2 呵护——两次用心用情的契机。

契机一：一张“告状信”

国庆节前夕要拍集体照，小宇在教室里溜达来溜达去一直玩，小诺不断提醒就是不听，于是偷偷跑办公室告状。虽然在班规的约束下，小宇在规定时间内完成了作业还乐滋滋地参加了集体照的拍摄，但是竟拿着拍照小道具故意戳小诺的眼睛，原因是——谁叫你去告状的！

由于小宇平时不爱认错，发生不好的事情总会习惯把错误归咎到他人身上，努力推卸责任。在这件事情的处理上，我在充分了解小宇性格的情况下，单独和小宇交流，在交流的过程中我俩面对面坐着，充分尊重他是“小大人”的状态，积极听取他内心的想法，然后拿出我事先准备好的以小诺名义写的“告状信”。

周老师，XXX现在没在教室做作业，但是你能不能也让他参加拍集体照啊？

看到这样的留言，小宇明显被感动了，他说了很多小诺的好：如会主动借东西给自己，平时也会监督自己做作业。慢慢地，小宇认识到了自己的过激行为以及可能造成的可怕后果，于是表示主动认错。接下来，面对小诺的时候，小宇主动道歉，两人还友好地握了握手。

契机二：寻找闪光点

做作业的时候，小宇在徒手连线，原来是忘记了带尺子，这时候只见小诺递上了自己的直尺。看到这种情况，我马上把小宇叫到身边，让他找找小诺身上的闪光点，小宇不好意思地笑了，轻轻跟我说：小诺虽然爱管闲事，但是很热心，总是会借东西给自己。然后我引导他，多关注别人身上的闪光点，闪光点找的越多，自己身上也会有出现很多闪光点。之后一段时间，我让小宇同学负责寻找班级同学的闪光点，发现多少都向我汇报，我根据他的寻找，不断给予表扬与奖励。

1.3 花开——一张精美贺卡的传递。我正在办公室批改作业，数学老师过来，手上拿着小宇的作业，惊喜地和我分享，原来，小宇的作业能够按时完成了，而且作业质量明显提高，更主要的是上课不和同桌吵了，两个人关系好了很多。正当我们夸奖小宇的时候，小诺来到了办公室，她拿出手上的一张贺卡，送给了我，祝我新年快乐，然后小声说：“周老师，告诉你，小宇他送了我一张新年贺卡，他说以后还要和我坐。”

我把小宇叫过来，问他为什么要送给小诺贺卡，他笑着说：“小诺会帮助我，我们是好朋友。我再也不会打小诺了。”我笑着抱了一下小宇，此刻，我也好开心——

一对“小冤家”，变成了一对“好朋友”！

2.德育感悟

什么是教育？德国哲学家雅思贝尔斯说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。小宇的转变经历告诉我，教育，不仅仅只是传道授惑，每个孩子都是一个世界，这个世界的大门需要我们每个教师运用智慧才能打开。

2.1 呵护童心是德育教育的出发点。童心无畏，童心真诚，童心心无杂念。德育工作者的对象是一群孩子，他们有着一颗一颗童心，这是由他们所处的年龄段决定的，因此，教育就必须面对他们的特点和需求。小宇和小诺两个个性鲜明的孩子，做同桌固然有矛盾，如果简单分开可能工作更简单，但是我们更需要的是呵护童心，用心引导，用一个力量去推动另一个力量的改变。

爱因斯坦说，教育是把所学的知识忘掉后剩下的，也许若干年后，孩子们会忘掉很多知识，但我相信，他们会记得小时候送给自己贺卡的那个人。

2.2 尊重各异是德育教育的挑战点。芸芸众生、众生百态，世界上没有任何两个人长相一样，同样也没有任何两个人性格相同。每个人都有自己的个性，我们需要尊重彼此个性的差异。首先，认识到学生之间存在差异，这种差异表现生理、心理、知识背景、生活阅历等各方面;其次，认识到学生在学习生活过程中存在差异，学生对学习的努力程度、对问题的反应速度等都会存在差异;最后，德育工作者要充分认识教育之后的结果会存在着不同的差异。小宇小诺的性格不同，对小宇我采用发现闪光点，积极正面地引导，而小诺则充分挖掘她为人热情这个特点，让同桌用放大镜看到这个优点，这样一来，两个人的相处自然就和谐了许多。

2.3 正面管教是德育教育的收获点。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。每一个孩子的内心都藏着美好品德的种子，与其无谓的说教，不如引导他们去发现更好的自己，帮助他们去成为更好的自己，岂不乐哉？

正面管教作为一种既不惩罚也不娇纵的管教方法，它坚信只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养孩子们自律、责任、合作以及自己解决问题的能力，才能使他们学会受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我尊重小宇的个性，从班级实际情况出发，让他不断发现同桌及全班同学的闪光点，用正能量去感化他，引导他。把正面管教和德育工作相结合，相融相生，尊重赏识，让班级里的每一个孩子个性张扬。

教育是静下来去听一朵花开的声音，需要时间去等待，德育工作之路任重道远，但心怀希望！我相信，“一張贺卡”的故事还会延续。