杨淑英

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0202-01

自古以来，爱国主义思想是对自己的、国家的一种最深厚情的美好的情感。是对祖国的忠诚和热爱。人民对本国历史的了解越深越是能激发他的爱国情绪。我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史和传统文化有深刻的了解，才能产生对祖国优秀文化的崇敬和敬仰。进而产生对创造祖国灿烂而悠久的文明和现代经济政治生活的崇敬。爱国思想不管是对一个人的成长还是对国家的发展都有着重要的意义。热爱祖国就必须了解和认识祖国，一个极其重要的方法就是学习祖国历史。历史知识是我们进行爱国主义教育最生动的教材。那么，在教学中如何有效地实施爱国主义教育呢？

1.挖掘爱国主义教育的素材，扩大爱国主义教育范围

初中历史在情感态度与价值观的上，明确指出了培养爱国主义情感作为其目标之一。因此在历史教材中所有的素材都隐含着爱国主义教育的素材。在初中历史教学过程中，教师要善于挖掘爱国主义教育的素材，把家国情怀的培养与爱国主义教育密切联系起来，扩大爱国主义教育的内涵。而现实教学中，历史教师往往就历史重大事件而进行讲解，完成了历史介绍与历史解释。这不仅不能满足学生历史学习的需要，更是对基础教育阶段历史学习的复习。因此，在培养学生历史核心素养的同时，也要把优秀传统文化、民族精神、家国情怀、爱国情操等渗透到历史学习中，从而树立并增强学生的民族自豪感，培养学生积极思考、理性分析的历史综合能力。

2.以历史课本教学为主角

传统的爱国主义表现为对祖国大好河山、灿烂文化、优秀传统的体验，如毛泽东等文人的诗篇，教学中就可适当穿插;对祖国前途、民族命运、人民疾苦为己任的神圣责任感。

在教学中，我们可以通过一系列具体史实的讲授，培养学生的爱国主义情感，例如，汉朝苏武牧羊，矢志不改;班超、张骞志在四方，立功边陲;宋朝岳飞精忠报国，奋力杀敌;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀;吉鸿昌“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的豪言壮语。特别是中国近现代史中，帝国主义对我国的侵略，能从另一个角度激发学生对侵略者的仇恨和对祖国的热爱。如在学习八国联军侵华战争一节时，笔者就联系到清政府为镇压人民的抗争，竟下令清军调转枪口屠杀毫无戒备的义和团战士，将义和团战士的头颅挂在墙头上欢迎八国联军的到来，不少清军将领甚至还带着慰问品前去慰问侵略军。学生闻之无不哀恨连声，哀叹义和团由于轻信清政府而惨遭毒手，恨清政府的腐败无能，丧权辱国。再者，讲到八国联军在北京公开劫掠，火烧圆明园，屠杀无辜，无恶不作，学生则义愤填膺，激愤之情溢于言表，久久不能平息。再比如在中国共产党的领导下战胜疫情，这种例子数不胜数，它们都是向学生进行爱国主义教育的绝好教材。

在中华民族数千年的历史发展过程中，爱国主义始终是一面民族大旗，它将无数志士仁人召唤在一起，鼓舞了一代又一代的炎黄子孙，使中华民族永远屹立于世界民族之林。我们进行爱国主义教育，就是要将爱国主义教育作为一条红线贯穿于教学始终，不仅要赞美我国古代灿烂的文化，同时还要向学生讲近现代史，让学生明白“落后就要挨打”的道理，让学生树立起民族自尊心和自信心，为建设更加强大的国家而努力学习。

3.善于运用生活化教学，在实践中渗透爱国主义教育

正所谓“读万卷书行万里路”，核心素养下生活化教学的应用需要体验实践活动进行支撑与培养，并进一步将爱国主义内化于心。因此，立足于核心素养的培养与新一轮课程改革的要求，初中历史教学渗透爱国主义教育，就要善于运用生活化教学，积极开展体验实践活动，引导学生在体验实践中自觉接受爱国主义教育的熏陶与渗透。自1840年到1949年，中国人民100多年的屈辱史既留有很多历史的见证，也有很多民族英雄、仁人志士的事迹及纪念馆留下来。初中历史教学应当善于利用本地的历史博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等资源，通过生活化教学及其体验实践，以参观、讲解、讨论、小结等形式引导学生自觉接受爱国主义教育的渗透。在体验实践活动中，历史教师要适当进行历史的回眸，在历史事件讲述中重视学生历史价值观的培养，实现爱国主义教育渗透目标。

4.善于运用大数据原理，拓展初中历史教学内容

初中历史教学要渗透爱国主义教育，还要重视新方法、新理念的运用。在信息化时代，初中历史不仅要运用信息化手段来开展教学，而且还可以运用大数据原理与方法，拓展初中历史教学内容，引导学生更好地开展自主、合作、探究性学习。在现代历史教学中可运用的现代化教学手段主要有：幻灯片、录音、影视作品、多媒体等，特别是计算机多媒体辅助教学，它能将文字、地图、图片、录音、视频等多种资料编制成一个课件进行教学。大大加强了师生教与学的双边联系，使学生高效介入到教学过程中来，为学习的深度和广度提供了极大的可能性和可发挥性，充分体现了学生学习的主体地位。笔者通过这些现代化教学手段的运用，将爱国主义事例更形象、生动地展现在学生面前，从而大大激发了学生的爱国情感。如在讲到第二次鸦片战争中英法联军闯入中国皇家园林一圆明园时，笔者就运用了电化教学，将电影《火烧圆明园》中的一个片段放给学生看：看到英法联军肆无忌惮地抢掠，学生们激愤不已，看到守园大臣自杀，哀叹声更是不绝于耳;在讲到“五四”爱国运动一节时，笔者将有关这一节的原始材料：《北京学生界宣言》学生演讲示威、商人罢市、工人罢工的图片、当时学生传唱的爱国歌曲、录音等制作成PPT课件来进行教学，充分、全面地展现了五四爱国运动的全过程，既让学生对五四运动有了全面的了解，也让学生深深地为五四爱国主义精神所激励，不由自主的萌发出一种为国家奔呼、为祖国效力的强烈的爱国主义情感。

总之，爱国主义教育内容广泛，形式多样，它是历史教学的重要内涵。历史教师应系统的、深入的对学生进行爱国主义教育，培养学生深厚的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感、自信心，为中国梦的实現做出自己的努力。