覃璘溱

摘要：数学是一门对学生的逻辑思维能力和想象力要求很“严苛”的学科，四年级的学生又是一群“特殊”的学习群体，他们不同于高年级学生，在思维和学习能力上已经形成了一定的“规模”，我们的小学生在接触数学时因为学习能力、学习特点以及家庭环境等不同因素对数学的态度也各不相同，但是教师一定要在学生接触数学的“初级阶段”做好教学准备，激发学生的学习兴趣，加强学生的主体地位，提高学生对小学数学的学习目的，从而打造高效的小学数学课堂。

关键词：立德树人;小学数学;分层教学

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0166-01

所谓“立德树人”，这个词分开去理解，“立德”教育，在教学过程中用德的品格和能量教导学生，“先做人，后做事”，做人方为根本，在小学数学的教学课堂上，教师基于立德树人的角度进行教学，将立德树人作为教育的根本任务，在党的十九大报告里也曾多次强调，一定要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，我们新时代的教学课堂应该以此为本，这也是对学校新的要求和期望的方向。

1.基于立德树人的小学数学分层教学意义

教育从小学生开始，小学阶段是学生漫长的学习生涯中的“种子阶段”，在这个阶段教师要为学生种下学习的种子，打好学习的基础，并且要为接下来的学习养成良好的学习习惯。我们从整个教育事业来看，教师想要打造高效率的数学课堂提高教学质量，一定要从小学数学开始，这个阶段对学生的教学，教师要充分地考虑学生的性格特点，利用学生好奇心强、求知欲望以及思维敏捷等优势激发学生对数学的学习兴趣，学生在这个阶段对数学也会“一心一意”，他们不会“拒绝”教师的教授，在学习中像白纸一样等着教师去描绘引导，小学生虽然学习能力还有待加强但是记忆力很强，一旦对数学产生了兴趣就会将教师在课堂中讲述的知识牢记在心，当然，这个阶段的学生模仿能力也很强，所以教师在立德树人的视角下，“严将严兵，身先士卒”，思考自己培养出什么学生那就要从自身做起。“国无德不兴，人无德不立”，教师要从小学阶段就要培养学生具有思想政治素质和道德品质，思想政治一般是指学生的理想信念、信仰和世界观、人生观以及价值观，立德树人教育首先要对学生进行热爱中国共产党的教育，其次就是有关爱国主义的教育以及热爱社会的良好品质，中国特色社会主义道德源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统美德，我们要让学生从小就坚守中华文化立场，传承发展中华文明立足当代中国现实，结合先进的社会主义特点发展面向现代化、面向世界和未来，民族的科学的大众的社会主义道德文化，在数学将课堂中教师可以将这些优秀的传统文化和数学知识结合起来，既让数学知识贴近现实生活，又培养了学生良好的道德品质。

2.基于立德树人的小学数学分层教学策略

2.1 因材施教将学生“分组分层”。分层教学就是要根据学生的学习特点、学习能力等因素不同，在已掌握数学知识的基础上，将学生分成不同的教学“群体”，有针对性的实施分层教学达到不同教学目的的教学方法，我们最终的目的就是为了高效率的展开教学，将每一位学生的能力都能够充分地发挥出来，例如在人教版小学数学教材中《百分数》的学习中，教学目标的要求是学生通过对本课的学习可以掌握百分数的意义是什么，还能够明白“折扣、纳税、利息”的含义，以及这些名词在生活中有着什么作用，我们国家为什么要收税，教师可以适当地延伸一下，国家将这些纳税人缴纳上来的税金用到了哪，相对比外国那些没有“保障”的国家，中国收税到底是好还是不好，近期因为疫情，为什么中国就能有条不紊的解决这些棘手的问题，但是有很多国家却出现了各种问题，让学生以自己是中国人而骄傲自豪。

2.2 有针对性地将教学目标“分层”。我们将学生分层分组，那么相对应就要制定出适合学生的教学目标，学生的基础因为能力和学习特点的不同而不同，教师一定要从学生的实际情况出发，实施分层教学也在一定程度上避免了“好学生课下无事做”“‘坏学生课下不会做”的现象，教师为不同学生设定教学目标布置作业，让所有学生都能在完成作业中体验到学有所成，为学生增强自信心。当然学生的素质各不相同，教师很难做到“一视同仁”，但是这并不代表教师就要带着“有色眼镜”去对待一些学生，在教学中教师在教授知识的同时还要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。例如在《扇形统计图》的学习中，教师可以让学生通过实例去认识什么是扇形图，并能体会到扇形图的实际作用，这节课教师在让学生学习从扇形图中讀出信息的同时，也要培养学生可以在学习中去主动求知，并且学会独立思考和主动交流分享，加强学生合作意识，帮助学生养成良好的思维习惯和认真学习终身学习的习惯。

2.3 科学合理的将教学内容“分层”。学生接受知识的能力不同，这就要求教师在进行教学时要对学生实施“特殊教学”，教学的内容一样，但是针对学习能力加强和学习能力稍弱的学生，在教学时可以分开来讲，对于好学生可以加快教学，对于学习能力较差的学生则从简单的知识点着手，将教学目标拆开分成一个个小目标，以此来增强学生的自信心。

3.总结

综上所述，德育教育作为教学的“大背景”，不管教学模式、教学环境如何发展，我们都要加强学生的德育教育，坚持以人为本，敢于打破传统的教学课堂，不断创新与时俱进，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体意识，从而打造高效率的数学课堂。希望本文可以起到行之有效的作用，促进德育在小学数学课堂的落地生根。

参考文献：

[1] 张鸿雁.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（03）.

[2] 秦天华.小学数学教学中渗透社会主义核心价值观的方法初探[J].教书育人，2019（08）.