魏巧花

摘要：本文在英语课堂教学实践中，分析了影响听力的2个客观因素，听力的题型难度和听力内容的呈现方式，并从4个方面探讨了如何培养学生听力的办法。

关键词：小学英语;听力教学

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0136-01

新課标明确指出，小学英语教学最主要的目标便是让孩子们把所学到的知识合理运用到实际生活的交际当中去，进而使他们在听、说、读、写各个方面都能得到明显的提高。国外著名学者菲希尔（A.Fisher）说过，沟通是一个互动的过程，听和说是不可分割的。不难明白，听在我们的教学中占了非常重要的地位。但是在我们的实际课堂教学中，特别是高年级的课堂教学，很多教师只注重知识的传播，忽略了“听”这个重要的环节。因此，提高听力教学成了我们在英语教学中首当其冲的首要任务。本文就这对此问题谈些体会。

1.影响听力的客观因素主要存在以下几个方面

1.1 听力的题型难度。难度包括听力文本中词密度、语体、以及听力内容不熟悉等显然都不易听懂。

1.2 听力播放的速度和呈现的方式。录音中听力材料的语音速度不是可以随便认为改变的，是随机的，我们的学生很大一部分都习惯于听经过人为减速以及清晰化的语言，因此，当听到机器中播放的自然，正常的语速材料时，听者常常感到无法适应。在听力材料的呈现方式上，包含面对面地听、听录音机以及网上的视频等，呈现的效果也不同。

2.英语课堂中听力培养的措施

2.1 进行5-7分钟的“热身活动”，培养学生听的兴趣和自信心。听力课的课堂活动以学生操练为主，可以在听力课开始前，让学生根据自我喜好，选择不同的话题到讲台上一个人发言或几个人对话。这个活动，在上课时间上，看上去浪费了很多时间，其实不然，经过一段时间的练习，学生在听力上的提高是很明显是。笔者在课堂教学中发现：当一个学生在讲台前发的言或几个学生在对话时，全班同学都很关注，他们对有些同学的流利表述或精彩话题报以热烈的掌声。

2.2 在授新课的过程，务必使用教学录音，使学生感受地道的语音，融入英语氛围。在听力的课堂中，根据文本内容，应尽自己所能的简化教学内容，可以借助直观教学用具，如动画、图片、实物、简笔画等，或以动作示意。学生边听录音边用身体语言或者借助图片理解、体会句子的意思，并根据句子的意思与情境联合起来，让学生在模拟的语境中感受知识。尔后，教师重说一遍，让学生按照教师所说句子的意思，重复教师刚刚所做的动作。最后让学生自己边动动口（say），动动手（do），操练巩固练习。这样，孩子们的英语口语表达能力也得到了提高。如：在教第六册第五模块第二部分时，笔者按下列步骤进行：（1）课前准备好大箱子、小盒子、重袋子、轻袋子、空瓶子、满瓶子等实物把这些东西放在明显的位置上，让学生看清楚这些实物。（2）放录音。当听到“This box is big.”时，教师亲手把大箱子搬起来，当听到“These bags are heavy.”时教师提起这些重袋子，并且作卖力动作等。（3）再听录音，让学生到前面表演（像教师表演的动作一样）。（4）让学主自己边讲边做动作。这样，教学便能使每位学生聚精会神、兴致勃勃、积极参与表演且能明白句意。

2.3 听力前的准备活动是必要的：a.老师介绍一些背景知识，并在黑板上列出相应的生词、短词，消除学生的文化障碍和词汇障听碍。b.让学生看图片或投影;引导学生讨论有关内容;提供一些有关问题让学生回答。c.抓住听力文本的主要内容，即通过听句首词汇（who， what， where， why ，how等）、听关键字眼、注意句子中重音及语调等手段。

2.4 加强听力综合训练。在准备课程和预设课程时，教师应安排专门的听力课程，即保留特殊的听力练习时间。特别应该注意的是，听写背单词的训练只能说是学生读背单词的一顶，所写过关并不意味着学生的听力能力很强。小学生听力练习最好设计学生学习过的句子及符合学生学习难度适中的短文，着就需要我们老师在备课时要合理地安排和利用教材。例如：

听短文判断正（T），误（F）

Linda's Saturday

Last Saturday，Linda got up at half past six.She put on her clothes and had a wash.She didn't have breakfast. She read English and Chinese in the morning.She had lunch at twelve In the afternoon. She did her homework， played games or washed clothes.

She had dinner at six o'clock .In the evening. She read some books and watched TV. She went to bed at nine .

（T）1.She got up at 6：30.

（T）2.She read English in the morning.

（F）3.She had lunch at eleven.

（F）4.She watched TV in the afternoon.

（T）5.She went to bed at 9：00.

听这篇短文就应要求学生注意：时间（Sundays）主要情节为一天的活动，如 get up， have，breakfast， read English and Chinese等。还要求学生做适当的记录，如起床、吃饭等的钟点，这样就能是学生在答题时做到准确无误。

总之，如果我们的英语教学人员能够在平时的教学中教授他们学习方法，那么肯定会将学生的听力水平提高到一个新的水平。

参考文献：

[1] 雷艳萍.打开小学英语“听“”说”之窗[J].陕西教育（教学版），2019（Z2）.

[2] 沈丽莉.实施有效的听力训练，提升学生英语听力[J].小学教学研究，2019（05）.