邓强荣

摘要：随着经济全球发展，英语作为一门世界通用语言，获得了人们越来越多的关注，同样也扮演着越来越重要的角色。但是在中国，受经济发展水平的影响，许多农村孩子受到生活环境的制约，以至于农村学生英语学习很吃力，甚至觉得学习英语是无趣的事情，那么如何让他们学好英语并不是一件简单的事情。对此，农村教师应该更加注重学生的英语教学。那么组织小组合作学习来提高农村学生学习英语的积极性并且提高他们的水平，不失为一个好办法。

关键词：小组合作;农村小学;英语教学

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0134-01

从总体上来看小组合作学习，顾名思义，它是以学习小组为基本单位，让同学们共同达到教育目标的教学活动。通过利用教学中各种因素方面的互动，提高学生学习的兴趣，从而促进学生的学习。同时，以小组的成绩作为评价标准，又能够培养学生的集体荣誉感。《英语课程标准》要求每一位教师为学生提供自主学习、主动学习和相互交流、共同合作的机会，和充分表现个体差异性的自我空间，并且鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究的方式，发展听说读写的综合语言技能。那么大部分农村孩子他们的思想比较单纯，胆子比较小，在生人面前比较害羞，不敢表达自己，在英语课堂中，不敢发言。作为一名农村教师，我们更应该发挥创新精神，不光要调动学生学习英语的积极性，还要重视学生的终身可持续发展，帮助学生们改掉胆怯的习惯。

1.课堂小组合作，激发学生学习兴趣

课堂小组合作，又叫课堂合作自主学习，侧重于课前预习阶段。学生们按照正常的作息，和前后左右相近的人组成小组，每组的人数控制在4～6个人。这种合作学习的组织形式，并不需要将学生分出高低，而是将学生在课前预习阶段，所产生的问题进行组内讨论，解决一些比较容易的问题，而且在上课，回答问题发言的时候不用重新调整座次，操作比较方便。这种课堂小组合作学习活动，既包括了预习课文、查阅词典，又包括了思考问题、提出质疑。和一般的自我课前预习不一样，它可以以小组为单位解决一些问题，并且通过组内讨论，找出本节课的难点，这样对课上的学习效率也有了一些提高。教师可以安排“课前三分钟”活动，每组选一个代表发言，可以是总结的一些小知识点，可以是不懂得句子或是单词，既营造了课堂氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

比如说，在学习下册课本第五单元My clothes的时候，我安排了一次课堂小组合作的活动。每四人为一组，朗读clothes、pants、jeans、surprise等单词，预习新型的语句“what is your favourite clothes”，预习课文。当同学们正在讨论的时候，我听到一个小组分工非常明确，有记录的，有准备发言的，有勾画单词勾画句子的。等我再转回这里时，他们已经开始组内答疑了，大家把不明白的语句和没有见到过的单词都记录了下来，开始查阅词典，最后他们组发言的时候，问的都是没有解决的try on clothes等重点词组，我感到非常欣慰，课堂合作小组的活动效果很明显。

2.任务小组合作，提高学生解决问题的能力

任务小组合作，又叫做任務驱动型合作，侧重的是让同学们以小组为单位，自己解决一项学习任务或者实际问题。这种任务小组的合作，就是按照个人的兴趣爱好进行自主分组，这样小组成员之间的差异性缩小了，有利于学生在相同的目标下，展开小组学习。这种合作模式，可以由教师提出学习目标，也可以由小组成员讨论后自主决定。小组之间在讨论的时间上也有了很大的灵活性，为了完成设定的目标，小组的各个成员，利用课余时间进行查阅资料，翻看字典。这不仅提高了学生的自主学习能力，而且也提高了学生解决问题的能力。在这种合作形式下，教师应该发挥好引导作用，对学生进行激励性评价。

例如，在学习到第二单元的课之前，我留下了这样一个问题：大家根据本单元的学习内容What time is it？，自愿结组，设立目标，并解决它，在下周的课上我们进行展示。到了展示的时候，有一个小组让我印象深刻，他们小组合作制作了一个钟表的手工艺品，并且组内解决了还没有学到的half和to在时间中表达的问题，同学们能够较熟地说出七点四十五分at a quarter to night这种句型，这令我非常惊讶，惊讶学生的自主学习能力，也对学生解决问题能力的提升感到高兴。

3.课文小组合作，培养学生合作意识

课文小组合作，也叫做单篇课文合作，顾名思义，就是在小组内完成一篇课文的整体学习。这种活动是按照个人意愿分组，要求学生初读课文后，各自提出所遇到的生词、难词，然后分工查阅和记录，在学习交流。其次，再读课文，整体把握，整体感悟，理解了什么，理清文章线索，探究读者的写作思路，能够精准地深层次的理解课文重点内容。最后，如何展示出来所学习的这篇内容，如何创设情境，在班上交流。为了完成任务，小组内的成员们都各出其力，有的擅长画画、有的擅长唱歌、有的擅长表演…这不仅使同学们发挥出了各自的特长，而且在合作过程中，培养了学生的合作意识。

举个例子，在四年级下册第三单元Weather的学习中，我让同学们各自成组，来展示文章内容。同学们有的排演了情景剧，有的排成了英语小相声，有的把情景设置在了公园，有的是教室，有的是路上…大多是以问话的形式来表现出本单元的重点词汇和句型，这种一问一答的形式，既考察了学生对本单元单词的预习程度，也看到了学生自主学习能力和合作探究能力。

总而言之，小组合作学习模式对当今课堂教学有很大的意义。由于小组合作学习的模式在课堂实践上总会出现这样那样的问题，所以还需要教师更加深入的实践研究，逐步解决这样的问题，让小组合作学习发挥应有的作用。那么对农村小学教育，受到传统教育模式的影响，学生们在学习英语，采用合作小组学习的时候，应该多发挥老师的引导作用，让学生们在合作中学习，从而对英语的学习产生积极的态度，同时也对合作学习，产生一种积极的影响。

参考文献：

[1] 钟丽清.小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的应用.课程教育研究，2017-03-03.

[2] 吴欣鸽.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究.华中师范大学，2016-05-01.