樊兰艳

摘要：英语思维的定义是英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。语言的学习规律都是一样的，传统英语的学习方法，只是一种英汉互译式的英语掌握，缺乏英语思维的培养，提高学生的英语思维能力是当代英语教育教学的重要任务，而促进学生的英文思维能力发展的重要手段之一就是在阅读课上的教师的提问，从发展思维的角度看，阅读理解有不同的层次，提问也指向学生思维发展的不同类型，如何分层次的渐进提问和如何提问得有效在阅读课上有着举足轻重的作用。

关键词：问题设置;知识层面;理解层面;分析层面;评价层面;英文思维

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0121-01

通过对布鲁姆教育目标分类的学习可以看到，他把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识、理解、运用、分析、综合和评价，其中前两种为低层面问题，后四种为高层面问题。每一种层面的提问都与学生不同类型或不同层次的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。我们在課堂上提的问题对于引导学生的学习层次有着很深刻的影响，通过提问提高学生的思维能力，也只有通过由浅入深的提问才能让学生积极思考，分层提问促进形成英语思维能力。根据布鲁姆教育目标可以将问题可以分为知识层面、理解层面、运用层面、分析层面、综合层面和评价层面。反观之前我的课堂，课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则留于表面，浅尝辄止，80%或以上的提问都是处于知识和理解层面，局限于初级认知的问题，而没有深层启发学生的思考，培养学生的英文思考能力，在学习了布鲁姆教育目标分类和英语思维能力的培养之后理解到课堂上在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力。通过初级的学习，在课堂上初步运用，发现学生的思维能力有了一定的提高。

1.英语阅读课的知识和理解层面问题

在低年段的英语课堂上，我运用最多的就是知识层面好而理解层面的问题，布鲁姆教育目标分类认为知识层面的问题有记忆知识和概念等，理解层面的问题有描述、区别等。在英语阅读课上，这两个层面的问题在很大部分上是对文章中可以直接得到答案的一般疑问句和对文章中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件概述（what）进行提问组成。这类问题相对来说难易适中，比较简单，面向全体学生。例1：2017“前沿课堂”王彩琴老师执教的人教版五年级第三单元《What would you like？》一课当中，就有着相当明确分层提问的提问，在学生阅读Part I和Part II 后，提出的问题：Who is Robin？ What would Yifan like to eat？ What can Robin do for the family？ 这些问题都是可以通过阅读文章后从文章中得出直接答案。例2：在朗文3A第二单元Festivals we like教学中，当学生阅读第一段的文章之后提问：Where is Gary Chan from？ Does he like Mid-Autumn Festival？ What does he do at Mid-Autumn Festival？ 这些知识层面的问题，主要培养学生认真读书的习惯和训练组织语言的能力，不仅仅是让学生对文本有初步的了解，更是为了接下来发展语言思维品质做准备。

2.阅读课上的有效提问有助于提高思维的问题

提高学生的英语思维能力更需要深层次的问题，让学生借助老师或者同学的帮助达到解决问题的水平，这样类型的提问就需要按教材和学生认识发展的顺序，在对文本进行了知识层面和理解层面的提问后，层层深入，引导学生拾级向上，促进学生用英文思考，从而提高英文思维能力。例：同是2017“前沿课堂”王彩琴老师执教的人教版五年级第三单元《What would you like？》一课中在学生阅读Part I和Part II的文本之后，就设计了分析层面和评价层面的问题，回答问：1：What does Yifans grandpa do？ Why do they write to Robin in English？ Can Robin read Chinese？ 这三个问题在这篇文本中属于分析层面，在文本当中没有直接答案，需要学生对于文本进行分析，理解文本各个部分的信息并且重组信息从而获得的答案。回答问题2：Is it good to have a robot at home？ （Why？ Why not？）Will Robin serve healthy and delicious dishes？ 这两个问题属于开放性的评价层面问题设计，即布鲁姆教育目标分类中的最高层次要求，不是凭借直观的感受和观察得来的答案，而是在学生对文本深入学习之后，综合文本现有的信息和自己的语言积累做出推断，王老师所设置的这两个问题对此文本的深入学习很有价值性，促进学生思考Why？ Why not？ 并且能够自己的语言积累进行思考然后输出，没有唯一答案，学生们想说的欲望极大的调动了起来，纷纷畅所欲言，发展了学生捕捉具体信息和处理信息的思维品质和能力，使全体学生都能在提问中思考和表达从而收获思维的提升。

学生的思维往往都是从提问开始的，课堂的有效提问可以激发、保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，问题问得好，学生的思维才往正确的方向前进，思维才可以创新。课堂提问是英语阅读课的常用手段，提高课堂提问效率，引导学生思考，最大限度的提高阅读课堂的有效性，才能促进学生思维的发展。

参考文献：

[1] 洛林·W·安德森 编著.《布鲁姆教育目标分类学》 .