陈天多

摘要：本文在“以读促写”的教学实践中，总结了创设“问题化”、“兴趣化”、“层次化”三个方面来促进英语教学;也讨论了根据“读写”目标，设计形式多样的预习提纲，提高学生英语学习能力。

关键词：初中英语;以读促写

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0119-01

2011版的《英语课程标准》指出，“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。古人说过：“凡事预则立，不预则废。”通过查缺补漏，建立新旧知识间联系，有助于学生学习习惯的养成，培养学生能力，为其终身学习打下基础;同时也有助于学习知识点、难点，从而有利于知识系统化，提高课堂学习的效果。那么教师应如何在教学设计中做好“以读促写”的设计，提高学生英语学习的有效性呢？

1.巧妙创设“三化”的“以读促写”，培养学生语言学习

1.1 设计“读写”内容的“问题化”。为了让学生预先了解学习内容，带着问题听课，所以问题布置不能简单随意置，目标不明确。提高读写有效性的最直接途径就是把目标与重点设置成简单的问题，以提纲或者表格的形式呈现给学生，形成完整的“读写”提纲。

读写“问题化”的设计一方面有利于学生高效实现阅读目的，另一方面也有利于老师检测与评价学生的阅读效果，有利于老师及时调整课堂教学的节奏和方向。

1.2 设计“读写”动机的“兴趣化”。大部分学生认为他们以英语学了也没用。我恰恰就是从这儿入手，让学生意识到学了这一课每个人都可能在日常生活中用到，让他们产生对知识的期待，从而激发兴趣。以总复习仁爱版七年级下册Unit4Topic2和Topic3为例，这两个话题的内容是外出就餐（Eat out）和购物（Shopping），在课前就告知学生学会这些简单的用语至少今后到国外旅游时不会挨饿，不会上当受骗，学生马上感兴趣了，因为对他们而言今后出国旅行可能是生活的一部分，所以在这个興趣的基础上，学生很容易就接受并完成任务，勾划出书上相关的日常表达用语，并能创设情境自编对话，这就解决了学生“不知道为什么学，学了有用吗？”的心理困惑，激发了他们学英语的兴趣，培养了学习的自信，为学生自主学习打下坚实的基础。

1.3 设计“读写”节奏的“层次化”。大部分老师采取零起点教学，但就这样学生水平还是差别大，而我们不能放弃任何一个学生。因此阅读内容的设计要根据学生的水平实行分层次设计，我把班上学生分成三个层次A组是水平较高的，B组是中上的，C组是及格线以下的，每次都按层次布置适合每个人的作业，实现让学生跳一跳就能摘到苹果的目的，以仁爱版八年级英语下册Topic 2 Unit 8 We can design our own uniforms的复习课，C组同学只需完成单元四会单词与基本词组的学习，B组学生则在此基础上完成语法学习，A组学生在前两组的基础上还需学会语篇的输出。通过这个模式，每个学生都有自己学习的小目标，都会积极的自主学习，每个学生都想通过努力上一个层次，也就培养了比、学、赶、超的良好学习风气。

2.根据“读写”目标，设计形式多样的预习提纲

在遵照设计“读写”“三化”的原则上，合理的预习提纲能够帮助学生开展有效预习，提高课堂效率，要根据不同课型与教学重点设计不同的题型，有效提高学生的预习效果。我认为可以根据教学内容分词汇、语法与文章段落三大块来设计。

2.1 词汇预习。基本题型是注音标，写中文，为了增加趣味性可以设置为连线或字谜游戏等，还可以把单词设计到句子或情景中，这种题型相对较难，但是我们也可以与中考接轨，给出首字母或音标就降低了难度，使B、C组的学生也能试着完成，取得预习效果。

2.2 语法预习。语法教学是初中英语教学中的难点，虽然近年来的中考逐渐弱化了纯语法的考查，但它还是一个重要的组成部分，主要是先给大量的例子，然后提出简单的问题，让学生先归纳。以最简单的There be 句型为例，预习时给出一系列的填空：There____ some books and a pen on the desk. There____a pen and some books on the desk. There_____some old buildings here two years ago. There______a class meeting tomorrow。通过填空，让学生归纳出句型特点，同时给出提高题“有只鸟在树上唱歌”该如何翻译。

2.3 文章与段落预习。阅读能力的培养是英语教学的重中之重，对于该部分的预习主要是做成任务型的阅读提纲，设计一些表格、判断正误，回答问题、归纳中心大意等让学生在文章中获取相关的信息。以仁爱版八年级英语下册Topic 2 Unit 8 We can design our own uniforms为例，为达成复习的终极目标，我让学生结合课文内容对班上同学对校服的看法做了个调查，然后要求学生根据表格进行小组讨论并在课堂上做一个report，课后形成书面表达，实现语言的输出，突出语言能力与学习能力的培养。

总之，一定要把学生的实际情况与教学内容相结合，形成科学的、多样的设计“读写”，有效促进学生的学习，提高英语课堂效率。

参考文献：

[1] 张晨.浅谈初中英语教学中的以读促写.神州，2017.

[2] 徐丽.浅谈“以读促写”在初中英语教学中的应用.未来英才，2015.