董兴魁

摘要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科素养提出了更高要求。在初中英语教学中，需要教师转变传统教学理念，吸纳新的教学理念，采取多样化教学模式以优化课堂教学，提高学生的自主学习能力和探究能力，通过个性化的探究学习，激发学生英语学习的自信心和成就感，为其英语核心素养的提升奠定牢固的基础。本文就翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的应用策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平及学生阅读理解素养有所增益。

关键词：翻转课堂;初中英语;阅读理解教学;应用策略

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0113-02

伴随新课改的不断深入，要求各学科不断优化课堂教学模式，以提高学生的学习主动性和探究能力，不断优化学生的学科素养，培养其良好的创新精神。翻转课堂作为一种为师生所喜爱的一种新的教学模式，在各学科课堂教学中得到了有效运用。在初中英语阅读理解教学中，为了提高学生的阅读理解能力，需要教师充分落实生本教学理念，发挥翻转课堂教学的优势，将传统课堂教学模式进行重构，使教学由先教后学优化为先学后教，以此提高学生的主动探究能力和自主学习能力。同时，在实践中断总结翻转课堂教学的优势及存在的问题，并进行积极探究，以解决教学中的不足，更好地发挥翻转课堂在提高课前预习质量的促进作用，推动课堂教学质量、教学效率得到明显提升。

1.重视课前教学引导设计教学任务

在传统英语阅读教学中，主要采取教师为主的教学方式，教师在课堂上帮助甚至代替学生阅读，并以讲解的方式为学生解读阅读内容，学生只能被动地吸收和消化，其阅读主动性和英语思维得不到调动，阅读理解能力及思考能力难以得到提升。这种教学模式下，没有为学生创造良好的自主阅读、理解和思考并表达自身见解的平台，从表面看完成了课堂教学任务，但学生的阅读能力并没有得到相应提升，学生在知识的增长及能力提升方面收效甚微，并没有在课堂教学活动中完成学习任务。对于教师设定的教学任务，不符合学生的学习目标及能力提升要求，整个学习过程、学习目标、学习结果没有根据学生的实际需求来设定，因而难以有效提升学生的学习能动性，有的学生甚至对课堂机械的阅读教学模式产生抵触心理。但是在翻转课堂教学模式下，教师需要在课前精心设计，引导学生首先在课前展开自主探究性阅读，并按照自己的学习需求采用灵活的方式完成教学任务，真正落实了学生的学习主体地位，使学生得以在自主探究的学习过程中获取知识和能力的提升。

因此，在初中英语阅读教学中，为了更好地达到翻转课堂的教学目标，达到学生阅读技巧及理解能力的提升要求，需要教师做好课前引导教学的设计，以充分调动学生的阅读积极性和主动性，并在阅读过程中培养学生良好的英语思维，促使学生在自主阅读活动中满足自身的认知需求及学习成就感。

1.1 设计自主学习的任务目标。在翻转课堂教学模式下，需要教师围绕教学目标及学生能力提升要求，精心设计学习任务目标，以激发学生的阅读积极性和思维活跃度，促使他们积极参与到知识建构活动中并努力达到预期教学目标。自主学习目标通常包含有阅读学习目标、教学重点难点和自主预习探究等内容，其中最重要的环节是自主预习活动。在这个学习活动中不仅要考查学生对重点词汇、常用短语和句型的掌握情况，还要教材学生对阅读文本的主旨及基本内容的理解掌握情况。如，仁爱版八年级Unit3 The school sports meet is coming一课的教学中，教师可设计如下任务目标：熟记并背诵本课的单词、短语意义，能够掌握教学文本中的重要句型，并划出文本中将来时态的语句，可以正确理解并使用将来时态的形式及用法，可以概括出对话意义，能够用英语和同学进行简单谈论关于奥运会的话题，能够听懂奥运会相关的对话及相关英语语言材料。同时，要求学生能够运用所学習的新词汇进行造句，参照教学文本，写出一篇关于奥运会的小短文。

1.2 制作自主引导学习微视频。引导学生自主学习的微视频，能够引导学生在课前预习环节准确把握本章节的学习重难点，培养学生学习技能，对于提高学生自主学习效果有重要的引导作用。需要教师在微视频设计制作中根据教学内容及学生的学习能力、学习需求，把握合理尺度，内容不能太多太细，需要结合阅读内容指导学生掌握重点单词、短语及主要句型，使其能够进行正确地读音、翻译并运用语法知识点。在时长上视频通常不超过10分钟。如，在Unit 2 Keeping Healthy一课的教学中，教师可在设计制作微视频时，要重点围绕健康相关内容，对与健康、感冒相关的单词、短语及重点句型及其应用进行重点讲解。同时，重视词汇发音教学，要求学生准确掌握生词、短语的发音，以及重要句型的用法，为了强化学习效果，教师可以一个语句为例，为学生进行示范，并从网络中搜集健康相关的视频、图片及文字资源，以激发学生的学习兴趣。

1.3 设计课前预习自主检测题。为了提高学生预习效果，使其顺利完成预习目标，教师可在设定学习任务目标时，围绕教学内容及学习目标设计相应内容的自测题，供学生在完成预习任务后进行自我能力测试，以答疑释惑，巩固预习效果。也可以根据具体情况附带自测题的答案，供学生进行自我检测，并对错误的地方找出原因，及时修正，为课堂教学奠定良好基础。

2.基于预习做好教学展示与相互合作

翻转课堂教学中，课堂教学展示及师生良好互动是对学生课前预习的补充和完善的过程，是学生进一步掌握重难点知识、提高其对知识的理解、应用能力的过程。需要教师设计并控制好教学节奏，有针对性重点讲解学生预习中存在的问题，讲解时长控制在20分钟左右。剩余时间仍然交给学生，推动学生进行充分的思考、交流与探究，巩固其对所有知识点的理解及运用。

2.1 呈现学生的自主探究成果。翻转模式课堂教学模式下，教师要采取多样化学习模式，以推动学生的思维交流和学习探究。如，可实施小组合作学习，使其与组员进行交流与探讨，针对重难知识点进行合作探究，以进一步解决困惑，巩固探究成果。教师应为学生创造一个展示探究成果的机会，鼓励学生针对自己在阅读活动中的思考和见解进行阐释，激发学生思维灵活性和创造性，促进学生思维的个性化发展。

2.2 为学生学习活动答疑解惑。在课堂教学活动中，对于学生在预习阶段发现的问题，教师可进行汇总，对普遍的疑难点进行重点讲解，并从中找出学生阅读学习活动中的不足，引导学生消除阅读障碍，丰富其阅读技巧，促使学生阅读能力得到有效提升。同时，要鼓励学生在自主学习中善于发现问题，并调动自己以往的知识积累和经验，尝试主动解决问题，或与同学相互启发交流，共同找出解决办法。

3.鼓励学生展开积极的个性化阅读

阅读与理解是初中英语教学的重难点内容，并在英语测试中占有较在的比重。初中学生由于在英语学习中缺乏一定的经验和技能的积累，也缺乏良好的英语学习及运用的氛围，因而在英语思维方面的能力相对薄弱。不少学生对英语阅读及理解感到有难度，需要教师给予其技能的指导与教学，通过大量有效的阅读积累，培养学生形成良好的语感，以及在阅读过程中的感悟与理解能力。同时，要准确把握学生的阅读需求，有针对性地展开阅读教学活动，使学生真正在教学活动中能够解决困惑，提升能力，展开有效的个性化阅读，以提高学生阅读理解探究活动的有效性。通过这种教学模式，鼓励学生展开积极有效的个性化阅读，使其在阅读中有自己的阅读目标、阅读方法和阅读思考，这样更有益于激发学生的思维活力，增进其在阅读活动中优化自己的思维，不断提升理解力，这对于提高学生的词汇、短语及重点句型的掌握和运用都会起到积极的促进作用。同时，使学生在翻转课堂教学模式中，真正找到自己的能力薄弱点，并就此展开与同学的合作学习，教师则可以根据学生的探究情况进行有针对性地讲解，以满足学生的学习需求，帮助其消除学习活动中的困惑点。在这种个性化阅读、发现问题、探究合作及答疑释惑的过程中，培养学生的个性化阅读能力和良好习惯，增强其阅读自信心，促进学生英语学科核心素养得到不断提升。

4.教学中有针对性培养学生问题意识

問题意识和能力，体现着学生在阅读活动中的一种思考和感悟能力，是其形成探究性思维的表现，有助于优化学生的自主学习质量和效率。需要教师在教学中注重对学生问题的意识及能力的培养，以不断提升学生的英语阅读、思考和质疑能力，使其在对问题和质疑的探究性阅读学习活动中把握重点，理清脉络，领悟主题，拓展思维，掌握知识，促进学生英语综合素养得到提升。在培养学生问题意识的过程中，教师要善于营造氛围，创造宽松环境，引导学生主动思考，大胆质疑，促使英语能力好的学生提出具有深度的问题，使英语学习能力较弱的学生提出基本性的问题，以此增强学生的问题意识。对于教学提出的问题，教师可进行整理提炼，为学生重点解决有代表性的问题，使学生感受到思考和质疑的重要性，并进一步提高其大胆质疑的主动性。

5.基于阅读理解培养其交际写作能力

阅读教学是培养学生英语综合素养的一项能力训练，在翻转课堂模式下，初中英语教学不只要进行知识传授及训练能力，同时要关注学生英语学科核心素养的提升。在这个教学过程中，教师要基于阅读理解对学生进行口语表达及写作能力的培养，一方面引导学生展开有效的优质阅读，同时鼓励学生彼此间相互交流、交际及表演，以强化其阅读的积极性，使其在阅读素养的积累中培养思维，吸纳信息，拓展视野，储备知识，促进学生英语综合素养的不断提升。

综上所述，翻转课堂是新课改背景下，有助于提高学生英语综合能力的一种有效的教学模式，在这种教学模式，学生学习主体地位得到有效落实，并能够有效挖掘激发学生的学习潜能，增强学生在阅读理解学习探究活动中的自信心和成就感，促进学生个性化学习及能力发展。需要教师在教学实践中不断探究和创新翻转课堂教学模式，并做好有价值的教学资源的挖掘，提高自身对翻转课堂教学每个环节的设计与把控能力，有效发挥出翻转课堂教学对于提高初中英语阅读理解教学中的促进作用。

参考文献：

[1] 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.