朱超男

摘要：识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是第一学段的教学重点。既然识字、写字如何重要，那么我们在日常教学中需要做些什么提高孩子们的识字兴趣呢？于是在教学中展开探究与实践。情景教学法，游戏法，赏字法效果俱佳。

关键词：小学语文;低段;识字兴趣

中图分类号：G623.2     文獻标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0109-01

识字是语文教学的基础，引起学生识字兴趣是第一步。因兴所起，事半功倍。学生的识字量直接影响学生的阅读与习作水平。这个孩子不会读的字可能那个孩子都已经会写并造句。由此可见提高孩子的识字量确实是低段教学中的重中之重。我们可以从以下几个方面激起孩子的识字兴趣。

1.在课堂识字教学中插入情景教学

“融字于景”与“融情于景”有异曲同工之妙。比如在教学《邓小平爷爷植树》这一课时，第三段描写了邓爷爷植树的过程。我们可以将这段话中的动词填空式的呈现，再出现相应的插图。让同学看图填动词并相机识字。先通过情景（图）来感受相应的动词，感受这个动词。“邓爷爷精心地挑（ ）了一株茁壮的树苗。”动词“选”则是本课需要认的生字，借机学习该生字。看图理解这里的“挑选”是什么意思？如何记住“选”？我们可以先挑出自己想要的为“选”。所以“选”里有个先。那么“选”是由先和辶组成的。“小心地（ ）入树坑。”动词“移”是本课需认的生字。看图上大家都在移树苗，树是植物所以是偏旁也是和植物有关的，图上看树很多，所以“移”是由“禾”和“多”。在以上情景教学中我们也用上了平时常用的识字加一加的方法。但如果是简单地将字单独进行加一加，孩子会觉得枯燥无味，但是放在相应的情景中去学，孩子会觉得多一份趣味并且还能培养孩子细心观察的习惯。

识字需要培养孩子们的兴趣，并且始终保持这个兴趣更为重要。不一样的情景可以给孩子保持新鲜感，助于孩子保持这个兴趣。

2.在课堂识字教学中插入游戏教学

在低段的识字教学中游戏是必不可少的。根据学情，低段孩子本身自控能力差，注意力容易分散但是孩子们对游戏，色彩，动画却十分敏感。游戏的作用更多是对刚习的字进行检验和记忆加深并对孩子的识字兴趣进行巩固。游戏教学中需要老师用有趣的话语引导，激起孩子玩游戏的兴趣，即使在游戏中答题答不出来应对孩子多鼓励而不是指责，因为孩子记得快忘得也快。

2.1 猜谜语。猜谜语是教学中常用的识字方法且同学也很感兴趣。比如我在教学《彩色的梦》这一课的生字时给孩子们猜谜语。“今天我们学了这么多生字老师给你们出个谜语吧，看看谁的小脑瓜生字记得最牢，反应最快。”孩子们听到这样的话都信心满满做好“战斗准备”。“我找到了一颗青色的米，青色的米是什么字呀？”孩子们一下子就能反应过来是“精”。接着我们可以引导孩子，让孩子学着老师的样子编谜语。孩子的思维是发散的，孩子自己出字谜既可以增强出字谜同学的识字能力和自信心还能启发其他孩子也动脑筋用自己的方法识字一举数得。

2.2 开火车。课件出示小游戏。比如我在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，生字初步习完后，课件出示青蛙过河的图，青蛙需要到河对面，每跳一步就需要孩子答对一个字。开火车小组答字。答对的小组给予相应的积分。如果孩子答错了可以请求自己组内的其他同学帮助，答对也可累计积分。这种游戏形式不仅能增强识字兴趣还能培养同学之间的凝聚力。

3.在课堂识字教学中插入赏析文字法

唐代李节曾说“吾故曰能知其然不知其所以然也。”后“知其然而不知其所以然”被广泛大家使用。是的，字也是这样，我们不仅要知其然还要知其所以然。

3.1 追溯字源。现在的简化字都是由甲骨文简化而来。教材中也有体现追溯资源这一教学方法。如《贝的故事》一文中讲述了“贝”的起源和意义，生动有趣。“贝”字的演变历程，甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。象形意义较为明显。让学生了解了“贝”的历史。本文中还讲解了贝的意义。通过这篇文章我们可以进行迁移，让学生就自己感兴趣的了解该字的演变过程，从而更形象地记住这个字。

3.2 挖掘汉字美。发现汉字的线条规则美，对低段的孩子来说比较困难，但是可以在日常中渗透，让孩子去欣赏。汉字具有美学因素，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然美感，把识字过程成为带领学生认识美，感受美，欣赏美，想象美的过程。

综上，识字是阅读和习作的基础，也是小学低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，识字最重要的是兴趣，如何培养学生的识字兴趣则是老师们值得深思的事情且如何将培养好的兴趣一直延续下去更值得我们去深究。

参考文献：

[1] 孙志华.浅析小学语文识字教学[J].黑河教育，2019.01.

[2] 刘铃香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊Ⅰ教学研究，2018.10.

[3] 张春荣.小学语文识字教学的实践与思考[J].中小学电教，2012.2.

[4] 何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].华章，2012.第一期265.