李莲卉

摘要：随着新课改在教学中的不断深入，如何高效地落实语文新课程标准对高中文言文教学所提出的新的教学要求，成为了所有语文教师在目前教学中需要迫切进行解决的一个教学问题。新课程标准的要求下，高中语文教师在开展文言文教学时，必须摒弃自己的传统教学观念，从文言文的文学结构与学生的全面发展为出发点，进行文言文教学策略的探究，为学生创建一个优质的文言文学习环境，让学生在高质量消化文言文教学知识的同时还能实现自身的综合性成长，以此推动高中语文教学的高效开展。

关键词：新课程标准;高中文言文;教学策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0079-02

1.开展多元化的文言文诵读

正所谓“书读百遍，其义自见”，在高中文言文教学过程中为了帮助学生快速地理解文章内容，教师首先就需要注重引导学生进行文言文的诵读，让学生通过诵读快速地体会文言文所传达的情感，提升自身的语感。但是传统的反复带领学生进行文言文诵读的方法，不仅很难调动学生在诵读学习中的思考，还很难激发学生参与诵读学习的积极性。面对这样的情况，教师在开展文言文教学时就可以依据文言文的教学内容，落实一些学生乐于接受的文言文诵读方法，让学生在积极诵读中学会对文言文内容进行深度思考，提升自身对文言文内容的感悟与理解。例如，人教版高一语文必修一《烛之武退秦师》一课，选自我国第一部年体史书《左传》，为了让学生在该篇文言文学习中快速的理清文中起伏跌宕、生动活泼的情节，学习文中人物说理透辟善于辞令的语言，教师在开展文言文教学时就可以组织学生进行分角色诵读。在课堂开始时，教师先将班级里的学生分成不同的学习小组，让学生以组为单位对该篇文言文进行分角色诵读，在诵读过程中教师还可以让学生试着添加一些肢体动作，以此让诵读变得更加生动有趣。通过引导学生进行分角色诵读，可以让学生将自己设身处地融入文言文当中，切身地去体会文章中人物的说理艺术，进一步抓住文章中的人物形象，这样不仅能够帮助学生更高质量地完成文言文学习任务，学习古人国难当头不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神，还能进一步提升学生的语感，让学生通过文言文的诵读放大作者的情感，以此更好地响应新课程标准的教学要求，加快高中语文文言文教学任务的高效完成。

2.引导学生在文言文学习过程中进行质疑思考

古人云“学源于思，思起于疑”，这句话告诉我们在知识学习过程中如果不质疑，不思考，那么就不能获得思维的发展，无法取得良好的教学效果。在高中文言文教学过程中，为了让学生能够养成主动思考的良好学习习惯，教师一定要注重引导学生对文言文内容进行质疑思考，激发学生在文言文学习中的内在学习动机，引导学生积极主动地进行新知探求，让学生在文言文学习过程中学会自主学习、独立思考，为学生创新能力与自主学习能力的培养打下良好的条件基础。例如，在学习人教版语文高一必修二《孔雀东南飞并序》一课时，教师在开展教学时就可以引导学生对文章内容进行深度的思考与质疑。如，刘兰芝聪明美丽、勤劳善良，按理说应该会得到婆婆的喜爱，为什么焦母不但不喜欢这个儿媳，还横加指责她，甚至决绝的逼迫焦仲卿休妻。虽然文章中并没有明确地指出焦母为什么不喜欢刘兰芝，但是学生在分析过程中也不难得出结论，其一，刘兰芝没有给焦家生下儿子。因为在封建社会中，不孝有三，无后为大，而焦家只有一个儿子，所以全家人的希望都寄托在焦仲卿身上，而刘兰芝进焦家已有几年的时间，但文章中却并没有提到刘兰芝关于生儿子的叙述，所以这可能就会成为焦母决绝驱遣兰芝的原因。其二，可能是由于刘兰芝与焦仲卿之间的感情过于深厚。文章中并没有提到刘兰芝有公公，所以焦母很可能是寡妇，在封建社会中孤儿寡母生活是非常艰难的，而焦母将焦仲卿拉扯大，对他的感情也是非常深厚的，儿子结婚以后与妻子之间的柔情蜜意就很容易造成焦母的失落感，会认为是媳妇夺走了儿子，因此而迁怒于兰芝。在学生的质疑过程中，不仅可以让学生进一步感受到文言文知识探究的乐趣，还能有效的开阔学生的学习思维，让学生学会从多角度去分析文言文内容，以此实现学生思维能力的有效培养，推动學生在文言文学习中的可持续发展。

3.开展分层次的教学引导

要想更好地响应新课程标准开展文言文教学，教师在进行文言文教学时就必须以学生的实际情况为出发点进行文言文教学目标的制定，以满足班级学生参差不齐的学习需求，调动所有学生参与文言文学习的积极性。在日常高中语文教学过程中，教师就可以高效地落实分层教学引导来改变传统用同一标准进行课堂教学的教学模式，帮助每一个学生都寻找到正确的学习目标，已达到推动班级整体学习发展的教学目的。例如，在学习人教版语文高二必修五《滕王阁序》一课时，教师在开展教学时就可以制定基础学习目标与提升学习目标。基础性的学习目标就是让学生了解骈文的文体特点与作者在文章中的观念，学习该篇课文将典故与眼前情景相结合的写法，理解文章中的典故等，而提升性的目标则是让学生试着依据课文内容进行文言文的仿写，提高学生的语言表达能力，培养学生的文学创作兴趣。在教学中所有学生都必须完成基础学习目标，在基础学习目标完成以后可以根据自己的学习能力选择，是进行课堂知识的巩固，还是进一步的突破自我，挑战提升性的教学目标。通过这样的分层教学引导，不仅可以顾及班级学生所存在的个体差异，逐渐缩短班级学生之间所存在的个体差异，还能很好地满足学生的学习需求，让每一个学生都能寻找到适合自己的前进目标，为学生搭建一个不断突破自我的平台，实现学生在语文学习中的可持续发展。

4.结语

文言文作为我国古典文化中的一种重要文学载体，它不仅彰显了我国传统文化内涵的博大精深，同时还可以帮助学生更好地掌握我国古代汉语的基本知识。学生通过高质量地完成文言文学习任务，不仅可与我国古代圣贤进行思想上的交流与沟通，还可锤炼学生的思想，让学生通过文言文学习终身受益。为了让文言文教学发挥出更大的教学价值，教师在开展教学时一定要依据新课程标准的要求，对传统的文言文教学策略进行相应的优化，促使学生能够通过文言文学习获得个性化的成长，为学生今后更好地开展文学探究打下扎实的学习基础。

参考文献：

[1] 张晓.新课程背景下高中文言文教学研究[J].语文天地：高中版，2016.

[2] 谭桂芬.新课改背景下高中文言文教学有效性探究[J].教学管理与教育研究，2016.

[3] 尹利.新课改背景下的高中文言文教学策略探析[J].新课程研究旬刊，2017.