徐建峰

摘要：随着初中教学改革的不断深化，初中语文阅读教学越来越受到社会各界的重视，如何基于思维发展进行高效的初中语文深度阅读，是当前初中语文教学中的重要探究内容。在语文阅读素材中，拥有着许多有助于学生语文思维发展的阅读内容，初中语文老师在教学中探究高效的初中语文教学方法，引导学生开展高效的初中语文深度阅读，从书籍中获取知识培养学生的思维意识，有助于激发学生的语文学习兴趣，为学生日后的语文学习及个人发展奠定坚实的基础。在本文中，对基于思维发展的初中语文深度阅读教学策略进行浅略探究分析。

关键词：思维发展;初中语文;深度阅读;教学策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0078-02

引言

阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，但是学生的深度阅读常常并没有受到足够的重视，在当前的初中语文教学中，探究高效的基于思维发展的初中语文深度阅读教学策略，提高初中生的语文阅读学习效率。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师需要转变传统落后的阅读教学理念，对不合理的教学需要及时进行摒弃，并且老师需要结合自身的教学实际，为学生的深度阅读提供高效的学习方法，对学生的思维发展进行有效的培养。在书籍中蕴藏着众多的人生哲理，学生通过深度阅读可以学习前辈的先进理念，丰富自身的思想内涵，有效的培养学生的个人思维发展，为学生日后的知识学习奠定坚实的基础。

1.构建文学情境

对于初中语文阅读教学而言，有时候的初中语文阅读教学方式过于枯燥，学生难以报纸对于文章的深度阅读兴趣，构建高效的阅读教学情境，激发学生的深度阅读学习兴趣。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师需要认真的熟读学生阅读的素材，对文章内容及深刻含义进行分析，同时可以依据其他老师的先进教学理念，在课堂上组织学生开展情境剧教学，可以利用多媒体教学平台，为学生构建与书籍中相近的任务、事件关系，同时将知识融入到学生的学习情境之中，让学生在实际情境中加强对于文章内容的理解。通過教学情境的有效构建，可以为学生解决阅读过程中所遇到的难点，帮助学生对阅读内容进行深入分析，有助于更好地培养学生的思维发展。

例如，在部编版初中语文九年级推荐阅读书目“水浒传”的教学中，初中语文老师可以对于《水浒传》中的经典情节可以为学生构建高效的阅读教学情境，可以利用丰富的影视资料，将书中的经典情境为学生通过多媒体教学平台进行展示，引导学生仿佛自身置身于《水浒传》的阅读情境之中，深入理解学习文章的深刻内涵，对学生的阅读思维进行有效培养。

2.开展微课教学

在初中语文教学中应用多媒体教学已经成为常态，而微课作为一种新型的教学方法，在初中语文深度阅读教学中可以产生更大的作用。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师可以从网络教学平台中为学生查找深度阅读学习资源，同时老师可以为学生进行知识形式的丰富，可以为其中穿插图片、动画视频等内容，为学生针对某一特定的文学内容进行微课制作，帮助学生建立起深度阅读学习思维，有助于学生的深度阅读学习。通过信息技术的有效应用，可以为学生拓展学生的阅读视野，强化学生对于知识的主动探究意识，帮助学生进行高效的深度阅读，有效培养学生的思维发展。

例如，在部编版初中语文九年级推荐阅读书目“格列佛游记”的教学中，老师可以利用信息技术为学生提供书中四个章节的视频分析资料，同时可以为学生背景知识的拓展学习，让学生能够通过微课的讲解直观体会文字所描绘的情节，激发学生对文章深度阅读的兴趣，从文章的深度阅读中对学生的思维发展进行培养，促进学生的思维发展。

3.小组交流合作

在学生深度阅读学习中，学生自身容易走进某一个知识误区，严重降低学生的阅读学习效率，组织开展小组合作学习探究，让学生能够互帮互助开展语文深度阅读，提高初中学生的知识学习效率。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师可以为学生提供一些阅读篇目选题，为学生依据学生的学习兴趣所在及对学生语文知识的培养需要，为学生进行学习小组的划分及阅读内容的分配，让每一个学生能进行最为高效的语文深度阅读学习，初中语文老师可以适时组织学生进行一场阅读思想交流课程，让学生能够自由的进行彼此阅读成果的交流分享，让每一个学生能够对自身的阅读学习进行补充完善，更有利于初中语文深度阅读教学的开展。通过开展小组合作交流活动，学生能够在小组内学习其他伙伴的优点，同时对自身难以理解的知识可以通过小组分享得以解决，充分激发学生的自主学习探究能力，有助于学生语文思维方式的有效提升。

例如，在部编版初中语文九年级推荐阅读书目“儒林外史”的教学中，初中语文老师需要认真的了解学生的真实学习状况，为学生组织开展合理的学习探究小组，老师通过对阅读内容的引导性讲解，充分激发学生的学习探究兴趣，引导学生通过学习探究小组对文章进行语文深度阅读学习，同时为学生提供小组交流思考的时间，让学生之间的思维进行碰撞，激发出学生对于语文深度阅读的学习积极性，更加高效的引导学生进行深度阅读，培养学生的思维发展。

4.反转课堂教学

对于初中学生而言，学生已经具备了一些自主学习探究能力，老师可以依据教学内容适当的组织学生开展反转课堂教学，让学生作为阅读内容的传授者加强学生对于文章内容的理解，培养学生的思维发展模式。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师可以提前为学生布置深度阅读篇目，让学生自主的利用多种教学手段进行深度阅读学习，之后老师可以为学生布置反转课堂教学内容，让学生有充足的实践进行课程准备，同时老师需要为学生提供必须的教学平台及教学资源，同时需要在学生进行反转课堂前，老师认真地为学生进行错误地纠正，在课堂上，在讲台上的学生可以为其他学生进行自己阅读见解的讲授，让学生深度学习文章的深刻内涵及写作手法，同时对学生的思维发展进行有效培养。通过开展翻转课堂教学，老师可以为学生提供展示自我的舞台，同时可以对学生的全面语文阅读学习能力进行培养，让学生更加高效的进行高效的语文深度阅读学习。

例如，在部编版初中语文九年级推荐阅读书目“泰戈尔诗选”的教学中，老师可以为学生依据不同的学习兴趣提供相对有差别的阅读内容，让学生充分体会其中的深刻含义，之后老师为学生布置翻转课堂教学内容，让学生对自己阅读的篇目利用多媒体教学平台为其他学生进行分享讲解，让学生能够对文章的深刻内涵进行理解，同时有助于培养学生的语文阅读思维能力，促进学生的全面健康发展。

结束语

综上所述，基于思维发展进行高效的初中语文深度阅读教学，符合教学大纲对于初中生培养的要求，更有助于提高学生的综合竞争力，促进学生的全面发展。在实际的初中语文深度阅读教学中，初中语文老师需要为学生探究适合本班学生的教学策略，可以为学生构建高效的阅读教学情境，合理利用信息技术拓展学生的阅读内容，也可组织学习探究小组，引导学生进行高效的深度阅读，让学生能够从阅读中获取自身所需要的知识内容，促进自身的思维发展。尽管九年级学生的学业压力较大，但是初中语文老师还需要为学生提供深度阅读的时间，对学生的思维发展进行培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020-02-15.

[2] 唐胜.初中语文教学中古代散文深度阅读的教学途径[J].课程教育研究，2019-01-11.

[3] 吴淑萍.浅析微课与初中语文“深度阅读”的教学融合[J].课程教育研究，2018-06-08.

[4] 沈艳芬.精准切入 读而有法——谈初中语文之深度阅读[J].语文教学之友，2020-05-08.