樊芸

摘要：语文教学反复咀嚼、一成不变的时代已然过去，我国教育教学一直在不断改善、推陈出新，彻底推翻的例子也有，本文旨在以思维可视化的方式，将语文教学过程这一抽象概念系统化、简易化，让语文教师上课有依，评价有据，从根本推动教师成长、教学质量提升。

关键词：思维可视化技术;初中语文;教学过程

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0058-01

语文课程，于学生是一门学科，一门覆盖面广博，应用范围大，实用性强的基础学科;于老师是一个领域，在语文这一抽象概念下囊括教学定向、教学实施、教学反思的领域，这一领域包含的教学过程总体如下：

1.教学三大基本环节

苏联心理学家列昂节夫的活动结构理论认为：教学活动的结构是环状的，由定向、行动和反馈三个基本环节组成的。根据列昂节夫的活动结构理论，我将语文教学过程分为三大基本环节，即：教学定向、教学实施、教学反思。所谓定向主要指教师通过讲授或示范，使学生认识学习的目的、对象和方法，明确学习活动步骤、重点和难点，预见结果，概略地了解过程，于脑海中筑起学习活动的定向环节。所谓教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性，为其他专业的课堂教学提供规范。所谓教学反思，是指教师在教学实践后，对教学准备、教学过程、教学效果的思考与总结，是进一步提高教育教学水平的重要环节。

三者相辅相成，互相渗透，教学实施是依据教学定向来完成的，教学反思又是根据教学实施所得，而教学反思直接反馈了教学定向的优势与问题，三个环节环环相扣，对于语文老师，特别是年轻教师而言更是缺一不可。

2.教学定向的三依据

教学定向依据之一：课程目标的设计。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三者相互渗透，融为一体。在平时的教学中我发现，三个维度的目标并不能机械的完全区分，例如：朗读，既可以是能力的目标也可以是过程与方法的目标。我们不必刻意区分三者关系，盡量做到《语文课程标准》所要求的人文性与工具性相统一即可。

教学定向依据之二：学情分析。每个学段的学生共性不同，老师的因材施教不该局限在个别学生上，应放眼全局，抓共性，同时析个性。学生是学习的主体，是课堂真正的主人，老师应以学生为中心，关注学生的需求，只有当教师充分了解自己的学生，了解学生的学习难点与易懂点，才能真正做到有的放矢。根据自身实践来看，学情分析应该包括以下几个方面：（1）对学生原有知识体系进行的分析。（2）对学生现有认知能力的分析。（3）学生可能会出现的问题进行分析。（4）学生的情感和身心特征进行分析。

教学定向依据之三：教材分析。语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。根据我们“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。定篇：名篇和关于名篇的阐释，作用在于文化;例文：关于诗文和读写的知识和方法;样本：学习其阅读过程中形成的读写方法;用件;由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动;另外还有一种可以称为引子：特指“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。每篇文章之间既有共性，又有个性，在教学过程中我发现，切不可每篇文章面面俱到，也不是每篇文章都是一样的思维，一样的教法。这就需要老师有一定分析文本的能力及文学素养，在确定好选文类型后，如下图所示：

依据学生学情及该文本的核心教育价值，对教材内容进行重构、处理、加工、改编及更换，最终确定教学内容，以教学设计的形式呈现。

3.教学实施的多元化

无论教师如何处理教材，选择何种教学手段，一切的核心都是以学生为中心，注重教学原则，即一篇文章要形式和内容统一更要注意智育、德育、美育的统一;与此同时，教师在备课时应深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容，教学有计划安排。在听说读写中努力贯彻文道统一。

客观条件很多时候起着巨大的影响作用，这就要求我们在教育教学过程中，一定要准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。更要重视教学环境的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。真正做到以教带动学习，让学习促进教学。

4.思维可视化技术在语文教学上的思考

思维可视化技术由于它的可操作性强、系统化、条理清晰、便于记忆等特点已经成为各行各业的常规技巧，从将语文教学过程用思维可视化的技术归纳总结中，我发现往往越是晦涩难懂，看似复杂的概念（问题），越可以使用思维可视化这一技术来提高效率和质量，今后我尝试将语文这门人文学科方方面面尽量与该技术相契合，将语文学习变得有辑可寻！

参考文献：

[1] 王荣生，倪文锦.论语文教材中的“定篇”类型选文[J].上海：全球教育展望，2002，（1）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.