戴荣华

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0054-01

阅读是获取知识的基本路径，也是提高写作水平的基础，小学生阅读能力的强弱，与学生思维能力高低、见识的宽窄，精神的成长都有密切的联系。阅读能力，直接影响到学生各科的学习能力，影响到各科成绩的好坏，影响到一个学生探究和解决问题的能力。在我校“培养读书习惯，打造书香校园”办学理念的推动下，各年级各班开展了大量的阅读活动，收到了很好的效果。但仍有少部分学习基础差，成绩落后的学生，阅读能力很低，不论是理解课文内容还是解决数学问题都很吃力，直接影响了教学效果，为学生的后期发展，造成了障碍。

针对此情况，我进行了“提高学困生阅读能力的策略方法与研究”这一课题研究，旨在总结探究提高学困生阅读能力的方法和路径，总结一些基本适用的方法。

通过调查，发现导致学困生的阅读能力差的原因有以下几点：

1.认字能力差

学困生阅读能力差的最根本原因是识字量不够，在极短小的文章中也会遇到许多不认识的字，不理解的词。学困生在读的过程中不会断句，更談不上理解句子的意思，理解段落大意，以至阅读文章如同爵蜡，枯燥无味。

2.未感受到阅读带来的快乐，阅读兴趣不高

因为不识字，读不懂句子，再吸引人的故事，再美的情节，学生也感受不到。在阅读的过程中，一直伴随着大脑的思维活动，往往学困生，思维能力也有限，对历史、名人、风景等所见甚少，阅读中无法产生丰富的联想。越读不懂，越没有阅读兴趣。

3.没有时间读

由于我校学生多数为农村留守儿童，学生放学后除去完成老师布置的家庭作业和练习外，一部分学生会帮家里做家务活，另一部分学生课余时间全被游戏、网络或者其它玩乐所替代。学困生，注意力集中时间短，专注度不高。现实社会中手机、电脑、电视等网络游戏丰富多彩，这些活动占据了学生的大部分业余时间。真正用于阅读的有效时间是很少的。

4.没有书读

通过调查，发现多数小学生家里适合小孩子阅读的书太少。要么不适合小孩子阅读，要么家中跟本没有藏书。学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

如何提高学困生阅读能力，针对以上存在的原因，下面浅谈几点做法：

1.提高识字能力，培养主动解决难路虎的问题

有意识的教学困生识字，一是在课堂上多关注，对每节课所学的生字词，反复练习，巩固，使其熟记完全掌握;二是有计划地对小学阶段以来，所学过的生字进行集中的复习巩固，通过听写、认读、游戏等多种形式加大学困生的识字量;三是培养学困生利用字词典工具书查阅，识字识词，学会通过联系上下文理解词语的意思。这样学生的识字量大了，遇到不认识的字能够主动地去查阅，去认识了，阅读的“拦路虎”就会逐步扫清。从而保证学生的顺利阅读。

2.建立阅读的激励机制

学生阅读的兴趣不是天生就有的，只有他通过阅读获得了快乐，获得了一定的收获，才会自觉主动去阅读，也才会不知不觉地爱上阅读。我的做法是，对班上的学困生，专门印发有趣味的，较短的童话故事或寓言，当做家庭作业或者课内自由阅读任务。按时检查，让学生复述故事情节，回答简单的问题，或者给同桌提问等等。对能够完成阅读任务，基本了解故事内容的学生，给予及时地奖励，如评为“阅读之星”“小书童”“小书虫”，发放奖状，奖励文具、棒棒糖等。在班内开展小小阅读比赛，评选读书大王，故事大王等。对学困生，要坚持天天安排阅读小任务，及时检查，及时鼓励，细心总结他们在阅兴趣，习惯，阅读能力上的点点滴滴的进步。不断地进行强化巩固。在班内形成阅读任务，阅读检查，阅读评比，阅读奖励的良好激励机制。这样学困生的阅读能力会一点一点进步提高，兴趣会越来越浓。

3.教给学生阅读方法

兴趣是最好的老师，但仅凭兴趣是远远不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就认真地读，不感兴趣的部分就走马观花地读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，一是课堂上，对课文的分析教学中要有意识地教给学生阅读分析的方法。小学生课文以记叙课文为主，写人、写景、记事三类，还有就是一些科普性地说明文。首先要教学生会领会文章的主要内容，会弄清记叙文写了什么人什么事，反映了什么。让学生聊聊书中的人物、情节，自己的感悟等，先能够读懂内容，再慢慢掌握阅读方法，最后在学会鉴赏。

4.密切配合学生坚持读书

教师和家长应该互相配合，加强学生的课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累，在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯，让他们做到，一是定书，要阅读的书，一定要读完，不能半途而废，，二是定时，针对学生的生活和学习情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。同时，还要给学生足够的阅读时间？教师在不影响教学的前提下减少书面练习，而增加阅读作业，努力为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，诵读所教的课文，也可阅读课外的书报，还可每周划出一、二节课时作为阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。