陈黎

摘要：一直以来，经典诵读都是文化传承的一种方式，其对于培养学生的人文素养、陶冶学生的情操有很大帮助。因此，在小学阶段，将经典诵读与语文课程结合起来，不仅能够让学生从小就树立正确的价值观，形成较好的文化素养，还可以传承经典的文化知识，提高小学语文课堂的教学效率。笔者结合自己班级开展诵读课程的经验，从深入挖掘诵读意义、传授准确诵读方法和创设多种诵读形式等三个方面来阐述自己对于提高小学生诵读能力的方法探究。

关键词：小学语文;诵读课程;诵读方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0038-02

部编版的小学语文教材上必背古诗词就达到128首，而课外进行经典诵读的篇目更是各不相同。诵读法是古诗文教学中非常重要的教学方法，它有助于学生对文章的理解，有助于语感的形成，有助于思维的发展，在小学进行古诗文诵读教学是语文教学本质的回归。因此，教师应追本溯源，讲求诵读质量和诵读效果，让学生在“诗情画意”的声音中体会汉字的灵性，体会古诗文独有的魅力，诗意地栖居在语文教学的沃土上。

笔者将结合自己的经验来谈谈在自己班级从二年级开始开展经典诵读课程的方法。

1.挖掘诵读意义，增强学习动力

1.1 丰富学生精神世界。随着互联网技术的不断发展，学生过度地接触电脑和手机，导致其无法健康地成长。因此，在小学阶段开展古诗词诵读的活动，可以丰富学生的精神世界，传承中华优秀文化。

1.2 提升学生文化素养。小学阶段是教育的启蒙阶段，这个阶段对于学生的成长和发展都非常重要。学生不仅要掌握最为基本的语文知识，还应该在学习中获得素养的提升。教师通过引导学生对经典作品进行诵读来培育学生的文化素养，帮助学生感受和体悟中国传统文化的独特魅力，品读古代诗人的智慧。

1.3 夯实学生写作基础。对经典的诵读，可以丰富小学阶段学生的文学知识积累，引导学生了解到不同类型文章的写作方式，有助于夯实其写作基础。如果小学生在写作文的时候，将一些文学经典中的佳句引用到文章中，不但可以增强作文的广度和深度，还可以起到画龙点睛的作用。

2.开展诵读课程，提高诵读水平

2.1 诵读时间有保障。开辟专门的时间进行诵读课程，在每天的8：10到8：35的早读时间，由老师带着学生一起诵读，巩固所学的经典诗文。每周五下午的第二节，周四下午的托管时间，都是诵读课程的时间。

2.2 诵读指导有方法。每周五下午第二节是诵读课，老师在课堂上教授学生正确的诵读方法，提高学生的诵读水平。如：

①运用吐字归音方法，读出诗词韵味。古典诗词，讲究韵律感和音乐感，尤其是韵脚，体现出古诗的对仗与工整。在朗通过程中必须将吐字归音方法运用到每个字词中，才能将诗词中的深意与韵味表达出来。例如朗诵张若虚的《春江花月夜》。全诗随着韵脚的转换变化，平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，节奏平和而优美。朗诵时要注意每个音节归音到位，使语音与韵味的变化切合诗情的起伏，才能使声情与文情丝丝入扣，婉转谐美。

②按诗词格律要求，正确读准词句字音。古典诗词朗诵，不仅要求普通话语音规范，朗诵者还必须懂得诗词格律特点，熟悉四声平仄规律，才能正确吐字发音，处理好诗句的抑扬顿挫。例如：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首五言绝句，就是由“仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平”交互组联而成。在古典诗词朗通中，还必须按照古典诗词的格律要求来吐字发音，处理句子的声调，才能悦耳动听，增加作品的感染力。

③划分语言节拍，读出诗词节奏。朗诵时根据诗歌内容划分节拍。古诗词最基本的节奏单位一般是由两个字构成的，五言诗，可分为两顿，三个节拍;七言诗，可分为两顿，也可分为三顿。这些规矩非常灵活，只有按照具体内容确定节拍，使得韵律回环往复，才能形成鲜明的朗诵节奏。例如孟浩然《春晓》：

春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

朗诵时只有深入分析，画出节拍，并根据节拍安排停顿与连接，才能读出轻快的节奏与悠扬的韵味。

2.3 诵读课型有拓展。除此之外，还在每周四下午的托管时间开展诵读拓展，在这个时间段里创设多种诵读方式，帮助学生兴趣积累。

①表演诵读。有很多经典的古诗文都是蕴含感情的，教师可以根据小学阶段学生的特点，让他们在诵读的时候加上适当的语气，设计一些动作，一边表演一边诵读，以感受作者的情感，增加对古诗文的理解。例如，在《望庐山瀑布》这首古诗中，教师在指导学生诵读语调的同时，还可以教授学生一些动作，用来表现瀑布的美丽和其从高空倾泻而下的壮阔。

②分类诵读。这种方法是根据故事所表达的内容进行分类的，如写景诗、抒情诗、咏物言志诗等。每一个大的类别还有若干个小的类别，例如，《别董大》《赠汪伦》是表达友情的“送别诗”;《石灰吟》是放飞希望的“咏物言志诗”;《游山西村》《山行》是观赏自然风光的“写景诗”……如果学生能够将经典划分类别，这样对于记忆是非常有好处的。

③情境诵读。也就是在诵读经典古诗文的时候，可以充分利用多种手段，给学生创设出一种符合古诗文的情景，让学生在情境之中诵读。例如，在诵读《望庐山瀑布》的时候，教师可以在课堂上给学生呈现出瀑布的壮阔，并配上一段轻松活泼的背景音乐。这样学生定能很快地进入古诗文的情境之中，更好地理解古诗文的意思。

④实际运用。真正的记忆和理解就是能够在实际当中随心所欲的运用去表达自己的情感。而这主要是针对已经积累了一定的语言材料的小学当中的高年学生来说的，他们已经基本能够理解一篇文章，一首诗或者是一句话中所范含的思想感情了。因而教应该适当的指导学生去运用，比如可以要求学生写日记去表达自己的感情，也可以在学到文章的精妙处要求学生自己去改写诗句，更高层次的可以自己去即兴创作。此外还可以指导学生写一写对于自己喜欢的文章的读后感，或者是发挥想象力给文章写写后续、这不仅表达自己的思想感情。当然对于学生哪怕一丁点的进步教师部要及时予以鼓励，这样才能够激发学生的积极性，有利于他们语言方面能力的发展。

总而言之，小学阶段的经典诵读作为一项非常重要的教学内容，在培养学生的综合素质及促进学生健康发展方面有着不可替代的重要作用。因此，教师要抓住小学生的行为特征，选择好经典作品，丰富学生的知识积累，培养学生良好的阅读习惯，进而为之后的学习和发展奠定坚实的基礎。

参考文献：

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