吕香芝

摘要：管建刚老师说：“习作就是为了自我的表达和与人交流”。在习作的过程中教师就要能够利用多维的渠道渗透学生的习作训练，让学生在习作的过程能够感受到快感和幸福感，。这样才能提升学生习作的综合素养。

关键词：渗透训练;习作素养;贴近生活

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0033-01

管建刚老师曾经说过：“写作就是为了自我的表达和与人交流。如果学生不懂得写作是自我表达和与人交流。学生就不能知道写作的方向在哪里，学生的写作仅仅是受命于教师的作业，根本享受不到写作的快感、荣誉感和幸福感。”这段话的意思非常明白“自我表达和与人际交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。可是当下的学生，他们都是一些碎片的阅读的，不会积累，不会表达，针对学生的现状笔者采用渗透训练，提升学生习作素养。

1.贴近生活，渗透训练

当下的学生生活其实很单一，教师在训练学生的习作不能仅仅局限于课堂教学，而应该渗透到整个校内校外的生活，让学生能够把生活和语文的学习有机的融合，能够让学生做个有心的人，养成善于观察、勤于思考、及时积累、随笔记录的好习惯。但是教师在教学的过程要能抓住生活的点滴，例如我们学校曾经组织学生给操场上的周围填土，看着学校堆着高高的土丘，老师带着学生一铲一铲把图填到操场的周围，为此，笔者借助于信息手段，拍摄了很多精彩的瞬间，接着笔者借助于学校的公众号写了一篇篇新闻报道，每个学生学生看到自己生活的场景，都觉得非常的有趣。在这样的激励下，学生习作的热情也被激发起来，学生很快也写出一篇篇详实而又生动的文章，笔者抽出几篇让学生评议，学生感受语文与生活同在，生活就是习作的源头。

学校组织了春游，回来之后，笔者并没有让学生去写，可是班里的很多学生都把精彩的见闻和感受写了出来，其中有的学生这样写道：“田野，葱葱绿绿的，像一片柔软的绿毯。”“小河，叮叮咚咚的，似乎在唱着春天的歌”……这样精彩的片段层出不穷。

学校開展整本书阅读活动，同时让学生能够根据自己的阅读采用思维导图的形式展示出来。刚开始的时候，很多的学生非常的为难，认为读书就可以，为什么还有做这些多余的事的，各种的抱怨声不绝于耳，笔者就听着学生的抱怨，当学生的抱怨声渐渐停止，笔者说道：“同学们，心情不好吧，老师读书也要做思维导图，刚开始的时候和你们一样，抱怨、愤怒，感觉太无聊，可是我的心理话没地说，怎么办，我就写在我的随笔日记上，请同学们听听我的心理话。”当笔者读完了笔者的这篇日记，学生大吃一惊，原来这样也能写出一篇随笔，太好了。学生立刻把自己的情绪写在自己的随笔日记上。当学生把随笔日记写好，笔者就展示了笔者在读《历史深处的忧虑》做的思维导图，当学生看到我做的思维导图时，被这样形式表达所吸引着，学生情不自禁地想去阅读，想去尝试，不久学生一幅幅精美的思维导图呈现在笔者的面前，当看着学生绘制的思维导图时，我一一评价，当笔者问到学生为什么这样制作能否说出你理由和你制作的艰辛的过程时，有个学生感慨地说：“我反反复复做了几遍，第一遍感觉没有把主要的人物写清楚，第二遍感觉色彩搭配的不合理，第三遍感觉形状不美观，这幅思维导图是我第四遍的作品，无论从色彩上、人物的分析上和构图上我是比较满意的。”看着学生展示的作品，笔者就引导学生把自己制作的过程和遇到的困难用文字的形式表达出来，学生很快就能用随笔的形式把自己在制作思维导图遇到种种的困难和制作的过程写了出来。

从这些事可以看出，学生的习作不是一蹴而就，而是教师的慢慢的引导，让学生做个有心的人，让学生自己去感受生活，这样让学生随笔习作训练学生就不会感觉到是一种负担了，学生写着写着，就把随笔日记当作了一种乐趣，学生在写随笔的过程学生的各种能力也得到了提高和训练，学生的情感生活也丰润了，语文学科渗透在生活中也落实了。

2.因势利导，在学科中渗透训练

语文是一门综合性很强的学科，特别是学生在习作的过程，可以在其他学科中搜集一些相关的信息。在数学课上一些理性的公式，教师可以引导学生运用语言文字的形式去表达;部编辑教材中有一个单元的内容都是写动物，比如《母鸡》、《猫》等这些文章学生在学习的过程也能明白某一些道理，但是如果让学生能结合《劳动与技术》了解母鸡和猫的生活习性，学生在写随笔就简单多了。从《劳动与技术》中还能了解到剪枝的学问;从《科学》中能够了解物质的三态变化;从《道德与法治》中能够知道奉献和索取等等，让学生能够通过学科间渗透，让学生在不同的学科中不断地搜集、不断地积累，这样学生在写随笔就能顺手拈来。

当然学科的渗透并不是让作文课的学习排挤其他课的学习，而是让其他课的学习能为作文课提供相关的素材，让学生能够加深对其他学科的理解，让语文学科训练源于其他学科，又能有效地服务其她学科。当然，这些融合，需要教师精湛的专业知识和广博的相关学科训练的渗透，让学生在学习的过程中有着亲身的体验，有着活教材，这样才能有效激发学生习作的兴趣。

3.结语

总之，学生的随笔训练既是学生生活的积累，又是语文综合能力训练;既是学生完成知识和能力的转化的过程，又是学生语文学习和思想教育相融合的过程。学生的习作随笔训练是学个性化学习的过程，让学生能够运用语文学习的规律，为自己终身的学习奠定坚实基础。我们教师在教学中要能注重渗透性的随笔习作训练，学生在学习的过程中，就能感觉习作的有趣，这样就能有效提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 管建刚.我的作文教学故事.福建教育出版社，2010-05-01.

[2] 管建刚.《我的作文训练系统》.福建教育出版社，2011-05-01.

[3] 潘俐.义务教育第二学段读写能力转换研究.苏州大学，2017.