潘美仙

摘要：小学语文的教学重点和难点都在学生的阅读朗读方面，老师在分析文章的时候能够引导学生进行主旨的探究和有效的情感朗读，进行文本和文章作者情感的分析，更重要的是能够在小学语文朗读教学中培养学生的理解能力，在日积月累的过程中不断的提升理解能力，进而提高小学语文的教学质量。下面本文分析了小学语文朗读教学的优势以及相关提升学生理解能力的策略探究。

关键词：小学语文;朗读教学;理解能力

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0030-02

1.小学语文朗读教学的优势

语文教学过程中，朗读作为一种语言表达的形式，发挥着不可忽视的作用，它能够将无声的阅读转化为有声的艺术表现，通过学生在朗读的过程中能够分析文章的分层，结构来体会作者表达的情感，强化学生的语文思维训练进而有效的提升学生的理解能力，促进小学语文朗读教学的高效课堂的构建。下面具体分析了小学语文朗读教学的具体优势。

1.1 进行活跃的思维训练。小学生年龄还小，自身的知识储备不够，这就导致学生没有一个有效的语文思考思维，不懂得在进行文章朗读的时候如何有效的进行理解。但是在朗读教学中，学生需要将文章会读、读透和读熟练，进而更好的文章下一步的思考探究。因此这就形成了学生在进行朗读的时候会动用自身思维进行活跃思考的训练，在学生朗读过程中会思考文章内容的表达，段落层次的分明，进而能够在思维的活跃训练中提高学生岁朗读文章的理解能力，提高朗读课堂的教学效率。像我在指导朗读《山雨》这篇文章的时候就会注重学生思维能力的训练，通过活跃学生的思维进而有效的提高了学生的理解能力。

1.2 激发学生的学习兴趣。我曾指导朗读六年级的《山雨》一文，获得镇级一等奖，县级二等奖，通过这篇文章朗读的教学更让我意识到学生对于朗读的兴趣对提高学生理解能力有关键性的作用，也只有提升学生的兴趣才能够调动学生课堂参与理解的积极性。从小学整体的语文教学情况来看，语文的学习内容广泛，而且内容复杂多变，这就导致学生对语文学习缺乏兴趣性，而且由于课堂上老师在进行更深层次的讲解，学生课堂的主体作用也被大大消灭。但是在朗读教学课堂上，学生的主体地位被大大的展现了出来，学生进行朗读，老师进行指导和监督，进而活跃课堂的教学互动氛围，大大激发了学生的语文学习兴趣，学生愿意积极参与到课堂互动的活动当中来，在浓厚的兴趣推动下促进学生主动进行合作和探究，在不断的思考和探究中增强学生思考，提升学生理解能力。

1.3 提升学生的语感分析。语文无论是文章的朗读还是文章的写作都需要学生有创新性的灵感，能够对同一篇文章进行阅读的时候，每一遍都有不同的感悟和理解。书读百遍其意自现，文章同样也是如此，只有当看多了，读多了，文章的内容精髓才会学懂、学透。曾经我在指导学生朗读《山雨》的课堂教学过程当中，我发现作为诗歌的学习，学生更加需要在朗读的过程中有语感，所以我会告诉学生，首先要明白自己在阅读什么，阅读什么种类的文章，文章表达了的作者什么样的情感，作者为什么要安排这样的朗读顺序，换一种顺序又会是怎样的朗读体验，然后让学生自由式的进行朗读的发挥，让学生通过不断地进行朗读分析，在重复的一次又一次的进行朗读过程中，对文章内容、作者和去情感表达获得不同的体验和收获，在不断的反复体会文章的内容和情感的过程中能够提升学生的语感分析进而能够让学生在语感的经验积累过程中更好的提升学生的理解能力。

2.小学语文朗读教学中提升学生理解力的策略探究

小学语文朗读教学从引领主旨探究、促进文本剖析、掌握表达情感、主题合作学习以及提升知识储备等等五个方面来促进学生理解力的提升，通过理解能力的培养让学生深刻体会到语文作为一门语言学科来进行学习的精髓，从而提高学生的语文核心素养。下面具体阐述了小学语文朗读教学中提升学生理解力的策略探究。

2.1 加强小组合作的互动交流。小学生年龄还小，仅仅依靠自身的能力可能无法对朗读文章进行有效的理解和认识，因此，这就需要在朗读教学过程中加强小组的合作交流，通过小组探究进行朗读的过程来提升学生的理解能力。例如部编版小学语文教材中“一只窝囊的大老虎”，看到题目学生心里可能想的是本文讲述了一个大老虎，胆子很小这类的文章，但是事实不是这样，是作者“我”在文艺表演《兄妹历险记》里面扮演的一只老虎，学生在朗读文章的时候可能充满的对故事情节新鲜好奇，作者扮演了一个老虎，而且扮演过程中出现了很多差错，最后表演的时候却一点也记不起来的“窩囊老虎”。结合我在指导《山雨》朗读的教学中获得的经验，让学生多朗读，朗读的时候要多感悟的经验体会，不能只图一时阅读有趣之快，因此本篇文章需要注意的是学生可能由于文章的故事表达简单而且有趣就无法深刻体会作者全程的心情变化，因此本课需要通过在学生熟读了文章故事情节以后，再小组中进行探究交流文章的情感和脉络构成，结合小组内成员的观点总结，更好的通过小组交流探究中增强理解能力。

2.2 利用多媒体视频简化文章。学生进行朗读的文章包括很多种类，对学生来说困难的就是文言文文章的理解和阅读，学生朗读的是文言文，具体的意思内容还需要进行翻译，学生对此类文章的理解性差而且不感兴趣，我在进行《山雨》朗读教学的时候面临的最大问题也是如此，学生不喜欢朗读文言文，对文言文的内容理解和分析的有偏差，而且学生需要在朗读的过程中看着一篇文字，然后翻译成另一篇内容，学生在学习起来比较吃力，而且教学效果也不理想，学生记不住，进而对文章表达的思想情感无法进行有效的思考回味，这就需要利用多媒体来讲文章内容具体化的视频播放出来，更好的促进学生对文章的自我认识和理解。类似的文言文教学内容例如部编版小学语文教材中“铁杵成针”这一课的教学，本文是寓言，学生可能会感到枯燥无聊，因此，本文讲述时，可以首先给学生播放“铁杵成针”的视频，通过视频故事来激发学生兴趣，然后通过视频让学生表述文章表达的大概意思，像“未成，弃去”描述了李太白曾经的什么事件，最后以及“逢老媪方磨铁杵”又表达了文章的什么意思，蕴含了怎样的道理等等。通过视频的播放，然后紧跟其内容老师进行指导蕴含的道理是“学生只有努力和坚持铁杵才能磨成针”，通过视频教学教给学生做人做事的道理。同时在学生朗读、观看视频的流程中提升学生的观察力，进而促进学生理解能力的提升。

2.3 进行有效的朗读情境创设。小学语文中高段朗读的文章可能人物角色有一些混乱，记混了文章中是哪个角色讲述的内容，这儿就导致学生在进行文章朗读理解的时候容易把人物表达的情感和文章的段落层次弄不混，此时就需要老师让学生进行角色的扮演，让学生对人物形象构造有深刻的认识和理解，通过创设有效的朗读情境来增强学生的理解力。例如部编版小学语文教材中“小苗与大树的对话”，结合我在《山雨》一文的教学经验会发现，本文和《山雨》是不同种类的两篇文章，但是有些经验还是可取的，那就是提升学生的语感分析，无论是文言文还是对话类的文章，都需要学生掌握其中固定不变的语感技巧，文言文就是相关的翻译语感，对话类文章就是对话内容的开展分析语感等等，通过在有效的语感分析下对文章的结构进行有序展开叙述的分层和理解。像文章的开头有一段引文，本文是摘自小女孩同一位学者的对话，讲述了他们对读书的见解。本文是对话的形式，内容感到轻松但是真实，本课可以让学生进行角色的扮演，通过角色扮演“苗苗”，阐述自己在读书的过程中遇到的问题，扮演“季羡林”来回答苗苗的问题，进而明白不仅要学好语文，不管喜不喜欢数学也要学好，文贯通、理贯通和文理贯通，这样三贯通才是21世纪的青年。在有效的角色扮演下培养学生的语感分析能力从而让学生增强对“读书”的理解和认识，提高学生对对话类文章的理解能力。

3.总结

综上所述，小学语文朗读教学通过让学生进行朗读、分析、探究以及掌握和分析表达文章的情感进而更好的增强学生的理解能力，这是小学语文核心素养的教学要求也是高效语文课堂构建的目标，通过小学语文教学模式中提升学生的理解能力作为前提来为学生以后更深层次的语文学习奠定牢固基础，培养良好的习惯能力。同时在进行小学语文语文朗读教学提升学生理解力的时候要结合相应有效的策略，不断的将策略进行合时宜的改进和创新，针对性的对不同文章的朗读教学进行运用，更有效的增强学生对不同种类文章的理解能力，进而更好的提高小学语文的教学质量，构建高效语文课堂。

参考文献：

[1] 魏志琴.以读为引，提升学生语文能力——谈朗读教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2019.

[2] 林晓密.小学语文阅读教学中如何提升学生的理解力[J].西部素质教，2020.