陈上文

摘要：前置学习作为我国语文教学的一个总体方向，有别于传统的预习，前置学习主要是让学生在新的课程开始之前，根据自己的学习情况进行尝试性的学习和探索。可以说，前置性学习更注重培养和锻炼学生的自主学习和自主探究能力。在初中语文学习中，利用前置性学习，让学生在对学习对象做到心中有数前提下，展开具体而生动的学习实践，对学生的学习参与和知识建构等都有着积极的意义和作用。因此，本文以初中语文教学实践为例，谈谈如何利用前置性学习，培养学生良好的语文学习习惯，提升学生的自主学习的能力，实现学生的综合发展。

关键词：初中语文;前置性学习;方法实践

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0029-02

前置性学习又称“前置性小研究或前置性作业，是在新授课前，学生通过预习活动的展开，了解新的学习对象的基本内容，找出学习中的疑难点、感知学习中的重点、实现对学习对象的有效学习的起始环节。生本理念下的语文教学，应当注重学生的“学”，在“全面依靠学生”的前提下，教师的主要作用表现在对学习过程的“导”的作用上，在“先做后学”、“先学后教”的过程中，與传统的学习过程中“先教后学”、“教为主导、学为客体”的学习活动方式显著不同的一种课堂学习的方式。在具体的课堂学习实践中，前置性学习的策略的开展，具体可采取：

1.前置性作业超市，创新学习形式，激发学生兴趣

在学生完成前置作业的过程中，根据学生学习能力的差异，对不同语文学习能力的学生提出不同的注意点，使他们能够通过前置作业改善原有的基础，为课堂上的自主学习奠定基础。所以，在前置性学习的过程中，教师可以利用创新的学习设置的形式，为学生的语文学习创设生动活泼的学习空间，让学生在对学习活动的积极而生动的学习参与的过程中，做好对学习的相关准备活动，教师在前置性学习活动的开展实践中，利用生动活泼的前置性作业设计形式，能够有效地激发学生的前置性学习的兴趣，培养学生良好的自主学习的能力。

例如在学习《春》的前置性作业设计中，利用生动活泼的作业超市设计，为学生设置不同类型的前置性学习的类型，像趣味擂台赛，教师可以把学生分成A、B、C、D几个小组，让每个小组设置出自己的问题，其他小组同学应战并接受挑战，如A组首先提问B组文章围绕着“春”写了什么？B组提问C组作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”你是怎么理解这些比喻的？然后C组提问D组，D组提问A组以此类推答对加分打错不扣分最后分数最高的一个小组可以颁发一个小奖品;以此培养有序竞争的能力与团队协作精神，增强语文学习的兴趣，加深对文章的认识、理解与认同，从根本上改变学生被动接受、死记硬背的学习方式;还可以设置智勇大冲关，利用平板学习媒介，设置冲关关卡，从字词、句段到文本的意义内涵等的层层递进的问题深入中，实现学生们在自觉的学习空间中的学习兴趣的培养的同时，提升学生对文本的理解和探究，在生动活泼的前置性学习活动设置中，既能够与学习对象的内容相关，同时又能够有效地调动学生对学习活动的参与和实践的学习活动形式。让不同程度的学生都能够根据自身的能力和水平，在原有的知识水平的基础上，实现其对春草、春花、春雨、春人等的生动活泼的前置性学习的过程中，感受作品中的勃勃生机和活力的同时，感受作者对春天、对自然、对生命的强烈的热爱和赞美之情。在前置性学习的过程中，使学生在有针对性的学习活动中，实现对学习对象的有效准备活动，让学习的效果在学生们的积极参与和有效准备的过程中，得到有效地体现。

2.前置性媒体导向，创新学习内容，提高学习效率

在现代化的教学媒体的驱动下，将教学媒体创造性地与前置性学习活动有效地结合起来，在教师对学习内容的精心设计的前提下，为学生提供明确的学习方向、尽快帮学生理清学习要点、化繁为简、化难为易，让学习的过程在生动活泼的多媒体作用下，有效地提高学习的效率。

例如在学习《三峡》的前置性学习实践中，教师利用多媒体导向，将前置性学习的内容以作业包的形式发送给学生，学生既可以在课下利用校园网学习，也可以通过家庭网，在网络媒体的驱动下，展开对学习内容的灵活学习的形式，在学习的过程中，《三峡》作为一篇文言文，文学常识是学生必须具备的知识要点，在媒体前置性学习活动设置中，通过对虚词、实词的读音、解释的作业设置，在基础性的常识问题认识的基础上，展开进一步的对特殊的字词的意义理解、短语的意义分析的认识活动，以及文章的节奏等与文本内容密切相关的内容，……，所以，在作业内容设置的过程中，第一部分设置的字词驿站，同学们利用手边德资料和课下注释等材料，能够实现对字词部分的知识的有效理解，第二部分的字词大变身，“阙”、“沿”、“溯”、“回清”……，在对这些特殊用法的字词的分析理解中，学生能够认识到原来字词在不同的位置、不同的时代有着不同的意义和用法，对词的意义的分析和探究也是一件充满趣味的事情呢！第三部分的文章节奏划分，第四部分的融会贯通，将自己整理到的零碎的知识点，融合起来，做到对文本的融会贯通的效果，也就是对文本的简答的理解认识的过程。通过字词、短语、节奏、文章内容的层层递进的前置性学习任务单的发布，学生的学习难度在对简单的任务完成后，下一步的学习任务开展就更加简单容易了，在创新学习活动的过程中，将多媒体有效地融入到具体的学习活动中，能够有效地提高学习的效率。

3.前置性合作学习，创新交流形式，促进共同提高

在小组合作的前置性学习活动中，学生们通过相互之间的交流和沟通，在相互尊重、相互理解、相互合作的学习活动开展中，打造积极的学习团队，在学生们的思维碰撞交融中，实现学生的共同提高。

例如在学习《社戏》一文时，社戏是中国农村举行的迎神或者节庆时所演的戏，尤其是在江南地区所盛行得一种民俗活动。教师可以利用小组合作的学习模式展开教学，首先教师可以让学生分组讨论各自家乡有什么民俗活动给自己留下了什么印象由此引导学生过渡到文章中将课文的情节发展将课文分段，把握叙事的详略，然后各小组在总结文章每一段的大概意思。如①随母亲回小平桥村，过乡间生活;②看社戏前的波折;③晚上坐船看戏的途中;④看戏;⑤看戏回来偷豆;⑥六一公送豆;每个小组总结完后教师提出问题：课文题目是《社戏》为什么作者确写了很多戏外的天地？豆是很普通的豆，戏也是让“我”“昏昏欲睡”的戏，但是“我”最后却说是“好豆”“好戏”对此是怎么理解的？通过小组成员之间合作交流，发散思维，成员之间交流探讨很快就能把握文章的主旨意思：作者对少年时代的怀念，特别是对农家朋友真挚情谊的眷念。因此在良好的合作交流学习，学生更能深入的学习，有效的提高学习效率，掌握学习中的精华。

4.总结

总之，教师应该引导学生在前置性学习时关注所学文章的特点和自己的学习风格，通过主动学习掌握所学到的知识和不懂的问题，然后与同学和老师进行交流，以便在课堂学习中探讨解决的方法。所以，在初中语文前置性学习的过程中，利用丰富活泼的学习方式，促进学生对学习活动的积极而能动的参与，让学生在对学习活动的有效参与的实践中，提升自身的自主学习能力、提高学生对学习内容的有效提取能力、材料搜集整理能力等。

参考文献：

[1] 贾飞.初中语文培养前置性学习能力例谈[J].甘肃教育，2019（12）.

[2] 朱锦涛.基于核心素养理念设计语文前置性学习单[J].江苏教育，2019（33）.