邢丽围

摘 要：新课改革程度加深的同时，初中音乐教学也发生了极大的变化，开始注重挖掘传统文化的价值。尝试将民族音乐引入音乐课堂当中，从而扩展音乐教学的内容，民歌不仅是民众自身智慧的结晶，更是民族文化的瑰宝。音乐课堂当中更好地融入民歌，优化音乐教学的模式，运用不同的手法来激发学生学习民歌的积极性，让学生充分感受民歌魅力的同时，全面提高自己的音乐素养。

关键词：初中音乐;民歌教学;创新途径

中图分类号：J6文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）09-00-02

一、初中音乐民歌教学的现状

音乐教学的内容不仅只限于音乐，同时还包括与文化相关的学习，正是因为音乐与文化之间存在紧密的联系，才能以文化为基础，诞生出不同形式的音乐。但是底蕴如此深厚的民歌，却并未得到学校的重视。很多学校认为民歌教学无关紧要，还有部分学校甚至根本没有引入民歌教学。目前大部分学校在音乐教学当中虽然加入了民歌教学的内容，但并未真正意识到民歌教学的重要性，导致很多学生对本民族歌曲知之甚少，更无法演唱。部分学生则认为传统民歌太过落后，缺乏学习的兴趣。由于传统观念的影响，很多音乐教师将民歌视为普通的教学内容，部分教师甚至从未认真地理解民歌，掌握与民歌相关的知识，更谈不上通过民歌教学来传承传统文化。在部分学校中，无论是老师还是学生，都认为只有学好“美声唱法”才能获得更好的发展，而“民歌”长期被忽视，这种现象在初中音乐教学当中尤其常见。正是因为很多任课教师并未认识到民歌教学的价值，很少组织开展相关的音乐活动，导致学生缺少学习民歌的机会。所以，只有音乐教师端正自身态度，正确地认识民歌教学的价值，才能在音乐教学当中更好地开展民歌教学，才能通过民歌教学弘扬本民族的优秀文化。[1]

课程改革力度加大的同时，部分初中音乐教材当中虽然也适当地增加了与民歌教学相关的内容，但教材形式太过简单，内容华而不实，缺乏吸引力，所涉及的专业知识较为精深，对学生理解造成阻碍，无法吸引学生，导致学生学习兴趣受到影响。部分学校领导只重视学生成绩，认为音乐课程无关紧要，挤占音乐课并改成其他课程的现象十分突出，学生学习音乐的时间严重不足，导致音乐教学无法正常进行。除此之外，由于家庭环境方面的影响，学生对音乐学习的认知也存在显著的差异，部分学生认为艺术修养无足轻重，在学习音乐时心不在焉，无法集中自己的注意力，缺乏学习的兴趣，由于以上因素的影响，导致初中音乐教学效率始终难有提升。[2]

二、在初中音乐教学中开展民歌教学的意义

传统民歌大都来源于人们平时的劳动与生活，具有鲜明的原生态色彩，和学生之间存在着天然的亲和力，通过传统民歌开展音乐教学，不仅可以激发学生对音乐学习的兴趣，还可以让学生结合自己的实际生活，理解和把握民歌特殊的人文特性，获得情感层面的共鸣，从而更好地培养学生的综合素养。但是就民歌传承目前的情况来看，很多民歌都已经濒临失传的危境，在初中课堂教学当中适当地引入民歌的内容，既有利于提升学生音乐素养，也有利于更好地传承民歌艺术。民歌教学还能帮助学生更好地理解地域文化，充分了解民歌的巨大魅力，使学生发自内心地喜爱本民族文化。

三、初中音乐课民歌教学创新策略

（一）通过经典民歌激发学生兴趣

不同的地区，其经典民歌的特色也不同，大多数初中学生都生活在本地，对家乡的民歌通常都十分熟悉，此外民歌本身内容简单，具有较强的韵律感，演唱起来也比较顺口。因此，在音乐课堂当中选择学生熟悉的经典民歌，再运用现代数字技术进行展示，以优美动听的旋律来打动学生。这样不仅能够帮助学生更加深刻地理解民歌，把握民歌的精髓，同时还可以更好地完成课堂教学任务。

以歌曲《无锡景》的教学为例，这一课程的重点是引导学生学习演唱《无锡景》，同时通过旋律深刻地体会江南秀美的风景。在进行教学时，教师可以先以学生熟悉的《茉莉花》着手，导入课程。在开始上课之前，教师可运用多媒体播放与江南美景相关的视频及图片，再搭配《茉莉花》的旋律，通过清新的画面和动听的音乐来吸引学生，再引导学生低声哼唱，运用苏州方言带唱，将学生带入民歌所营造出的意境之中。然后，教师可以让学生发言，讲述与歌曲相关的知识，再由教师提问，让学生积极地回答，还可以安排其中一名学生登台提问，其他学生回答，对于回答正确的学生，可给予一定的奖励。当课堂气氛开始变得活跃时，教师可以播放歌《无锡景》，然后告诉学生，《无锡景》与《茉莉花》都是同一地区的民歌，所以两者存在一些相似的特征，借此激发学生兴趣，让学生认真聆听，进一步感受歌曲的风格，熟悉歌曲的韵律。有了《茉莉花》的铺垫与对比，学生在学习《无锡景》时会显得更加从容，对歌曲的理解也会更加深刻。由此可见，教师在开展民歌教学时，以學生熟悉的民歌来吸引学生，可以更好地激发学生兴趣，让学生真正关注课堂教学的内容。在此基础之上，教师再按照之前预定的计划逐步进行，就可以将学生带入特定的情景之中，使学生更加积极主动地学习民歌。

（二）通过多元示范调动学生热情

对初中音乐课堂教学而言，教师示范是一种常见的形式。教师示范可以让学生更好地理解音乐作品，充分体现作品的魅力。大部分学生对教师都心存崇拜，教师的示范能够极大地增强学生学习的信心，从而更加努力地模仿学习演唱的内容。教师通过不同的方式进行示范，让学生深受感染，积极地参与歌唱，进而显著地提升民歌教学的效率。

以蒙古族长调《牧歌》这首歌曲为例，教师为进一步激发学生学习的欲望，在课堂上采用不同的方式进行示范。在示范时，教师还可采用多媒体进行伴奏，演唱歌曲，从而在学生心中形成一个大致的印象，让学生亲自感受民歌的韵律之美。然后再采用钢琴进行演奏，让学生体会弹、唱结合，以及作品旋律的变化。与此同时，教师再采用多媒体向学生展示蒙古族草原风光的图片，观看蒙古族舞蹈视频，一面表演，一面演唱歌曲。聆听独唱版本与合唱版本的《牧歌》，不同方式的演绎既让学生充分体会到不同演唱方法的特色，同时也使得学生学习的兴趣更加浓烈。除此之外，教师还可以向学生介绍与歌曲相关的知识，向学生展示蒙古族长调与短调的对比聆听，帮助学生进一步熟悉和了解民歌。通过认真学习与民歌相关的知识，以及教师自身的示范，能够最大程度上调动学生热情，使沉闷的课堂变得轻松，让学生全身心地投入音乐学习之中。在这一节课当中，教师充分地发挥了自己的示范作用，让学生真正感受到民歌的魅力，课堂教学也因此收到极佳的效果。

（三）通过音乐活动培养学生民歌素养

音乐课堂活动强调通过丰富有趣的活动，以及不同形式的活动，帮助学生轻松地掌握音乐技能。音乐活动的种类十分丰富，具体包括知识问答等不同的类型，初中生的思維通常都比较活跃。因此，教师需要合理地对课堂进行安排，在开展活动的同时适当融入与民歌相关的知识，让学生通过活动充分感受民歌的旋律，进而在情感上产生共鸣，使民歌教学效果得到显著提升。

比如陕北一代最富特色的民歌信天游《山丹丹开花红艳艳》，语言质朴，音调高亢。在学习这首作品时，为了最大程度上降低学生学习难度，教师需要精心地设计音乐活动。先帮助学生大致了解歌曲的内容及相关知识，然后可以通过问答的方式，来帮助学生加深对作品的理解，充分感受陕北人民乐观豪迈的性格。也可以采用小组教学的方式，将所有学生分成四组，四个小组的学生分别负责唱问、唱答、打节拍和动作表演。通过合作表演，引导学生把握歌曲的旋律并进行演唱，课堂的气氛显得格外地活跃，既能充分体现陕北人民自身的坚强不屈，以及对于红色革命老区的认识，而学生的认同感也会因此而得到强化。

音乐活动是调节课堂气氛的最佳方式，可以让原本单调乏味的音乐课堂变得生机勃勃，学生不再觉得演唱民歌是一种压力，而开始发自内心地喜爱音乐课，学习民歌的意愿也会更加强烈。

四、结束语

在初中音乐课堂当中，通过不同形式的教学手法促进民歌教学，与素质教育理念恰好不谋而合。教师始终遵循将学生放在首位的理念，通过经典民歌、多元示范等不同方式，让学生积极地参与课堂教学，可以引导学生更加直观全面地感知和学习民歌。运用这样的方式，能够帮助学生充分体会民歌魅力，接受民歌的熏陶，进而通过民歌教学完成对学生音乐素养的塑造。

参考文献：

[1]王兵.初中音乐课堂中民歌艺术的传承与教学探讨[C]..教师教育论坛（第四辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：384-386.

[2]荆存玉.略谈初中音乐课堂中民歌艺术的传承与教学[J].信息周刊，2019（11）：1.

[3]张莉.浅析将民歌引入中学音乐教学中的意义[J].课程教育研究，2018（33）：220-221.

[4]农芳琳.试议初中阶段的民歌教学[J].读写算：教研版，2013（15）：209.