白蕊

摘 要：近年来，随着教育部对于高等职业院校中的艺术设计专业的教育质量和教育效果的重视，高职艺术教育院校之间组成了设计项目的联合体，尤其是在高职院校的艺术设计方面的教学中，形成了新型的教学模式“workshop ”的教学模式。可见，对于高等职业院校在艺术设计教育方面上的workshop教学模式研究具有较大的意义。基于此，本文首先阐述了高职艺术设计教育项目“workshop”模式研究现状，再从两个方面阐述了高职艺术设计教育项目“workshop”模式内容分析，接着从两个方面阐述高职艺术设计教育项目“workshop”模式的特点，最后从两个方面浅析高职艺术设计教育项目“workshop”模式的现实意义，以供相关人士交流。

关键词：高职;艺术设计;“workshop”模式

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）09-00-02

“workshop”模式主张高等职业院校在艺术设计教育中，通过产、研、学相结合的教育平台进行设计项目地合作。通过构建学校、企业和社会为一体的教学链条来全面提升高等职业技术院校在艺术设计教育专业中的教学质量。为了适应社会发展的需求，“workshop”模式在高等职业院校中的艺术设计教育领域中具有较强的推动意义，其优势较为显著，能够很大程度上克服传统的高等职业院校在艺术设计教育专业中的教学模式中所存在的缺点。

一、高职艺术设计教育项目“workshop”模式研究现状

现如今，社会对于艺术设计方面的人才的专业要求越来越高，社会人才需求量大，而具有实力的艺术设计专业人才数量又较少，在很大程度上使得艺术设计教育专业的学生具有光明的就业前景，促使其在专业的学习当中更为重视。然而，目前我国的高等职业院校在艺术设计教育领域当中的教学模式较为传统和固化，受到“重理论轻实践”的传统教育模式的影响，传统的艺术设计教育模式无法适用于现代社会对于相关人才的要求。在传统艺术设计教育模式培養下的人才，也无法适应其在步入社会后的岗位需求。因此，这就要求现在的高等职业院校在艺术设计教育模式上必须要紧随时代潮流，抓住相关企业在改革发展上的契机，改变传统的教学模式，结合社会实践、科研和教育三个方面的教育资源，形成创新型的“workshop”教学模式。

二、高职艺术设计教育项目“workshop”模式内容分析

（一）教学模式方面

“workshop”教学模式来源于国外，创始于20世纪初。“Workshop”教学模式代替了传统的“布杂”教育模式，最开始又称“工作室”或“研究小组”。“workshop”教学模式最大的意义在于，能够实现学校企业与社会之间多方合作的项目模式。此外，“workshop”项目教育模式也可以指导较为复杂的项目工作，并在工作中施加一定的群体能力，以此来提高项目完成的质量和效率。[1]“workshop”项目教育模式为项目小组的成员之间提供了很好的交流分享机制，进而激发项目小组的积极性和主观能动性，通过群体力量的刺激来提高项目完成的效率。目前，我国大部分高等职业院校摒弃了传统以学科体系为主的教学模式，而更多地融入“workshop”项目合作模式来创新传统的教学模式和教学方法。[2]“workshop”项目教育模式更加强调培养学生的实践动手能力和学生的专业职业技能方面的掌握。在“workshop”项目模式当中，其小组成员人数一般不超过六人，不低于四人。通过设立小组副组长和项目负责人来起到良好的监督作用，对于小组成员进行有效的任务分配，在经过设计报告、前期调查设计、资料收集以及图纸表达、方案解说等环节来完成具体项目。在项目完成的过程当中，通过“workshop”项目模式来推动指导老师开展相关工作。对于项目小组的学生成员所提出的疑问和需求，教师应当充分地进行分析、提炼以及解答。此外，项目小组的学生成员还可以通过“workshop”项目模式来对其项目方案构思、设计原则、设计目标以及所研究的现状资料、主题思想、条件分析、可行性分析等各种条件进行研究确定，对项目重点引入先进的三维透视的表达。在完成相关项目之后，应当鼓励学生与相关企业进行交流和探讨，以此来达到开展项目的目的。[2]

（二）教学环节方面

在我国高职院校的艺术设计专业的教育项目中，以“workshop”项目为教学模式主要包含以下几个环节：

第一，“workshop”项目教育模式可以为高职院校相关专业的学生提供相关岗位的真实情景，相关专业的教师可以通过“workshop”项目教学模式来为学生展示其专业匹配度较高的岗位场景，学生在“workshop”项目教学模式当中能够更加真实地感受到设计项目在运行的整体过程。“workshop”项目教育模式还可以促使相关专业的学生与企业之间进行直接交流。可见，“workshop”项目教学模式能够丰富相关专业学生的学习过程，增强学生的学习体验感。

第二，“workshop”项目教学模式能够在很大程度上确定其研究项目的解决目标。这就要求教师要结合社会企业提供的项目与学生的实际情况、认知水平、学习经验等各方面的因素，来确定学生学习实践的主要教学内容。而“workshop”项目教学模式能够为学生提供更为直观、真实的行为场景，促使学生激发其学习主动性和积极性。此外，还可以将相关的知识点和技能要点直观地展示在学生面前。“workshop”项目教学模式的运用在很大程度上能够避免由于技术问题所带来的教学制约，从而促使学生更科学、高效地掌握相关技术，构建更高质量的知识体系。

第三，“workshop”教学模式的具体操作过程，应当严格按照“按需结合，协调配合”的开展原则，引导学生在“workshop”项目教学模式中分析自身的优点和缺点，即项目小组的组长可根据个人的特征来安排项目分工。具体的项目分工一般包括以下几个部分：文案说明、现场勘察、方案设计、模型制作、资料收集等几个方面。项目小组成员在完成自我的分工任务时，应当学会与其他成员进行交流与沟通，学习他人的长处，弥补自身的短板。“workshop”项目教学模式通过合作探讨的具体方法，增强学生的专业素养。

三、高职艺术设计教育项目“workshop”模式的特点

（一）创新型的教学内容

与传统的高职院校艺术设计教育专业的教学模式不同，新型的艺术设计教育领域主要以“workshop”教学模式为主。具体来说，这种新型的工学结合的教学理念，更加注重学生的研究能力。在艺术设计教育领域中的教学内容安排中，要求必须要结合高职院校与相关企业之间的资源，引入真实的项目设计来提升工学结合教学模式的质量，真正实现教学理论与教学实践相结合的教学模式。

（二）创新型的教学方法

“Workshop”教学模式的应用，打破了传统固化的教学方法，其自身具有相当成熟的教学环节，具体表现为项目资料搜集、方案计划设定、项目决策、项目实施、项目完成后的检查、项目成果的评估这几个环节。可见“Workshop”教學方法在很大程度上优化了传统高职院校在艺术设计教育专业中的教学手段和教学体系。

四、高职艺术设计教育项目“workshop”模式的现实意义

（一）提升学生的综合素质

“workshop”教学模式，合理、科学结合了相关理论知识和实践，能够有效地培养出应用型综合性人才。通过学校与相关企业的结合，全面提升了学生的项目实践能力，在学生的创新思维和逻辑思维上也能起到较强的锻炼作用，提升了学生的综合素质。

（二）提高教学质量

在高职院校的艺术设计教育专业中，“workshop”教学模式的应用有效地提升了高职院校在艺术社区教育专业中的教学质量。由于“workshop”教学模式是高职院校与社会企业平台所结合的一种新型教学模式，这种小组合作探究的教育方法，能够提升学生在相关项目设计上的参与感，有助于积累学生的项目经验，从而更好地将所学知识和技能运用到日后的工作当中。

五、结束语

综上所述，摒弃传统高职院校在艺术教育设计领域上的模式缺点，高职院校在艺术设计教育领域上采用创新型“workshop”教学模式，能够在很大程度上增强学生的实践技术能力和专业水平，培养出应用型的专业人才。“workshop”模式采用小组合作探究的方法来提升高职院校在艺术设计教育上的教学质量，进而全面推动我国的艺术设计教育事业的发展。

参考文献：

[1]江芳，郑燕宁.高职艺术设计教育项目“Workshop”模式初探[J].大舞台，2014（06）：225-226.

[2]龙安梅.高职高专艺术设计类项目课程改革探讨[J].大家，2010（6）：34-35.