汪倩

摘要：幼儿教师帮助幼儿学习语言，可以通过情景教学法激发幼儿对语言的学习兴趣，运用游戏教学理念和因材施教的教学方法加强幼儿在语言活动中的主体地位，提高幼儿对语言的自主学习能力，在语言活动中挑起幼儿的学习积极性，将幼儿被动接受学习转变为主动参与到幼儿教师组织的语言活动中。

关键词：幼儿;语言学习;教学策略

中图分类号：G613.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0007-01

语言活动是幼儿语言活动主动构建的过程，在日常生活中幼儿与成人交往中需要用到语言，幼儿教师通过为幼儿提供种种语言模型帮助幼儿创造环境，幼儿的学习都是从游戏开始的，所以幼儿教师要利用幼儿这一特性，为幼儿创建一个轻松有趣的学习环境，根据幼儿的年龄特点和以提高幼儿语言能力为目的，找寻适合幼儿学习语言的教学方式和教学环境。

1.激发幼儿语言学习兴趣的教学策略探究意义

幼儿研究性语言学习需要教师为其设置好语言学习场所，研究性幼儿语言学习的首要特点就是研究性，语言学习是幼儿语言的个性化过程，幼儿的生长环境和学习背景不同导致幼儿所依托的裕源环境也是“千姿百态”，在学习过程中因为自己原有语言环境形成特定的语言习惯和语言个性，这种语言个性会在幼儿使用句式、词汇、口头禅以及语调中体现出来，除去语言表达的形式还有幼儿在语言活动中对幼儿教师设计的话题偏好、句式的选择也有着明显的差异，当然在学习过程中的速度、效果和运用语言交际的积极性也是各有不同，因为幼儿在学习语言时是语言综合化的过程，所以语言本身需要音义结合的符号系统，幼儿在学习语言时需要两者相结合，这个学习语言的过程就是认识事物的过程。同时，幼儿对语言的学习和其他领域的学习紧密联系在一起，幼儿的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来，也需要幼儿在日常生活中不断积累徐徐渐进的过程，幼儿掌握语言要掌握语音、词汇和语法，幼儿教师要科学合理的引导将其运用成熟，然后经历从无到有、积少成多慢慢完善等过程。

2.激发幼儿语言学习兴趣的教学探究策略

2.1 运用情景教学法激发幼儿对语言活动的学习兴趣。幼儿在学习语言时会根据周围的环境去认识发展语言，所以幼儿教师要为幼儿创建一个良好的语言学习情景帮助幼儿学习语言，将研究作为幼儿学习语言的方式，这种学习过程不同于传统的幼儿教学方式，不在重视幼儿直接将成人学习语言的那一套搬来用，而是通过学习转化将这些语言知识变成对自己终身有用的知识，幼儿教师要重点关注幼儿参与语言学习的全过程，为幼儿创设良好的语言环境，使得幼儿在轻松有趣的学习环境中获得语言技能。语言活动中的开放性要求幼儿教师在教学过程中让幼儿放开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新。所以这就要求教师在语言活动中从幼儿的视角开展，尽可能让幼儿主动探究，开动脑筋;尽可能让幼儿大胆实践发现问题，解决问题;尽可能让幼儿表达归纳，评价思辨;尽可能让幼儿在活动中增长见识，深化体验。在“研究”过程中，允许幼儿获取知識的方法多样化，研究的结论可以不一致，在交流和评价时标准多元化，表现出明显的发散性，求异性和批判性。

2.2 运用游戏教学法加强幼儿对语言活动的主体地位。幼儿教师运用游戏教学法加强幼儿在语言活动中的主体地位，其中主体性是以全体幼儿为主体，幼儿教师要在语言教学的过程中引导幼儿“我要探究”，指导幼儿逐步学会自定目标、自我激励、自主学习、自我反思以及自我探究。幼儿教师要实时关注幼儿，可以让幼儿说的那么教师要学会“放权”，在学习过程中幼儿能做的，那么幼儿教师就不做;引导幼儿可以想到的，幼儿教师不提醒。在整个语言的学习过程中将幼儿定位为语言知识的探究者和建构者，而不是知识的被动接受者。

2.3 运用因材施教提高幼儿对语言活动的自主参与热情。幼儿只有掌握了语言技巧才可以将自己的愿望诉说出来，幼儿教师要让幼儿多听、多说、多看、多练，然后才可以自由的和其他的人进行交流，同时更加轻松愉快的接受教师传授的知识，鼓励幼儿多练习实践，实践可以让幼儿在学习、生活过程中动手、动口、动眼、动脑。幼儿教师在教学过程中不仅仅重视实践的结果，更重视幼儿实践的过程。所以要实时关注幼儿的学习获得，在幼儿实践后有了一定的体验，再进行教学，促进其养成良好的探究习惯。

3.总结

幼儿教师在进行语言教育时，要切实考虑到每一位幼儿的实际情况，充分保障幼儿可以掌握语言的学习理解，教师要科学合理为幼儿设计教学方案，教学过程中要幼儿的语言健康的发展，在日常训练中鼓励幼儿多听、多看、多说、多练，为幼儿养成健康的语言习惯。

参考文献：

[1] 沈娴.从“绘本”到“会讲”——通过绘本培养幼儿的讲故事能力[J].科学大众（科学教育），2017年08期.

[2] 徐可莉，刘宝根，李菲菲，袁瑗.近年来我国幼儿语言教育研究的特点和趋势分析——基于我国2011～2015年主流学前教育期刊论文的内容分析[J].幼儿教育，2017年09期.