摘 要：大学英语是学生英语学习的重要时期，大学时期的英语更加注重实践性以及专业性，针对不同专业，英语教学要有所侧重。同样，针对不同英语分数层级的学生，英语教师利用分级教学策略，能够更加有利于学生的英语水平提升。本文旨在研究高校英语教学的分级策略运用。

关键词：高校英语;分级教学;英语教学;大学生英语

分級教学指的是将本班的学生分为不同的层级，按照英语成绩、英语学习状态以及英语能力等因材施教、分类教学。分级教学需要高校英语教师了解学生的特点，重点把握学生的英语学习状态，以此来达到学生英语学习综合能力培养的教学目的。本文试图为高校英语教学的分级教学成熟化发展贡献绵薄之力。

一、高校英语分级教学，高校英语教师合理运用小组教学法是基本内容

小组教学模式是指将班级内的学生分为若干个小组，每组5—7人，组内成员以英语成绩就近原则分配。同时，英语教师也可以将成绩相近的两小组分为一个大组，大组之间展开小组间竞赛，这样能够促进学生英语学习积极性的提升，大组中稍微强的一组可以提升英语学习自信心以及紧迫感，稍微弱的一组能够促进他们的努力程度以及凝聚力。大组间开展游戏教学法，因为当代的大学生存在着上课注意力容易转移、对英语学习的兴趣不够高、英语学习难的特点，所以教师运用以小组间竞赛模式展开的游戏教学，能够促进学生英语学习的兴趣，帮助其树立正确的英语学习观念。教师可以利用小组教学模式，让大学生们学会团结协作的精神，并且还可以让小组成员相互讨论，互换思维，可以有效地将大学生们局限的思维打开。

例如，在讲授本单元课文前，教师可以先让小组内部进行课文译文接力续写，小组内部每人平均分配所译段落，将译文写下来，通过小组合作，学生们可以形成一个良好的学习氛围，互利共进。通过这个方式，学生们的团队协作能力、处理人际关系的能力等都会有所提升。同时，游戏教学法是合作学习模式下的小学英语课堂教学中的重要内容。例如，教师在讲授到“house”相关词组时，组织大组之间开展“What in my home？”的竞赛游戏，游戏规则为：以小组为单位，各小组轮流派出一个人用英文说我的家中有什么，涉及的物品可以由学生自主想象，可以是常见的table，也可以是比较特殊化的bass、basket，教师也可以在此时运用多媒体的手段播放具有节奏性的音乐，学生按照节奏，每组每人每次回答一个物品，回答接力进行，直至说不出来的小组将要接受惩罚，惩罚的内容也应该具有游戏性，能帮助学生更好地进行英语学习，可以是鼓励学生唱一首英文歌或者是讲一则笑话，通过游戏教学法，教师可以帮助班级内形成良好的学习氛围，大组的游戏竞争，帮助组内成员提升了团队凝聚力，有助于其英语学习，高层级小组提升自信心，低层级小组有努力的方向。

二、高校英语分级教学，高校教师积极利用微课教学法是重要保障

时代在不断的发展，所以教师的课堂教学也要紧跟社会的步伐，充分的利用好互联网平台对学生们进行授课。再加上大学生们现在都是人手一部手机，那么对大学生实现微课学习将不再是难以实现的目标。微课是目前新兴的教育方式，微课可以保证学生的课前预习，并且在课上讲授微课中所包含的知识内容，有利于学生对微课知识点进行更加深入的把握，同时微课可以让学生在网上自主进行播放，也有利于学生的复习。所以，微课融入大学生英语课堂是大势所趋。教师需要使分级教学与微课教学相融合，在本节课上课前让不同分数层级的学生观看不同层级的英语教学自主预习视频，这样可以有效地加强大学生的自主学习意识，从而培养学生上课预习的好习惯。其次，在下课以后，学生还可以对于在课堂上没有听懂的问题再进行微课学习，进而对课本知识有一个更加深入的研究学习，促进学生们的学习效率。最后，利用微课教学还可以大大减轻教师的教学压力，对于一些简单的知识可以直接给学生们观看录制好的视频即可，不用重复的进行讲解。

例如，教师可以自行录制大学英语课程视频，针对本学校特殊化的情况以及学生的特点进行视频录制，这样有利于本班学生学习。教师自主录制的微课，并且配合以配套的课程设置、课程安排，通过这样的方式，更加能够使学生提高学习的效率，扩大自己知识的边界。高校英语教师应该录制不同层级的英语微课视频，将本班学生的英语水平大致分为高中低三个层级，使各个层级的英语预习都能够适应各个学生的现有知识水平。按照层级越高微课预习视频涉及的知识点越深入的总原则进行录制。在微课的设置上，教师应当与配套的课堂随测相结合，利用检测方式检测学生学习的效果，层级越高的学生获得难度越大的随堂测试题目。并且，教师在录制微课时，应该将所讲授的知识点背诵下来，提高录制的效率，降低剪辑的难度，提高视频的质量。学校可以在各专业内开展本专业微课制作大赛，对学校的微课质量，进行等级评选，等级分为一至五星，对于微课制作良好的相关团队，学校可以给予一定精神上的或者是物质上的奖励。通过举办竞赛的方式，有利于学校约束各专业课程的微课录制，从宏观上看更加有利于运用微课进行分级教学。在线下课堂的分级教学可能会打击低层次者的自信心，线上微课推送直接决定了不同层级的学生所接受的微课推送内容，在一定程度上，可以避免这一尴尬。教师还可以在微课设置针对不同层级能力学生的不同内容的期中考试、期末考试、随堂抽测等，监督学生的学习状况，同时，将本节课相关的总知识点、PPT，或是PDF总结，发到学习教育平台上，这个知识点总结不应该分级教学，可以让各个英语学习层级的学生自主进行下载，让层级较低的能够有提升层级的机会。学生配合微课视频及其他学习资料进行自主的学习预习和复习，提高学生学习的效率，增强学生自主学习的能力。教师要观看学生对于微课的评价，有利于教师修改微课内容，完善分层教学模式。例如，教师可以在每次微课观看后让所有层级的学生对于本次微课进行评价，自动弹出评价窗口，强制学生进行评价，将评价等级分为五个层次，分别对应1、2、3、4、5颗星，教师还应该设置针对本节课的评论讨论区域，让学生讨论对本次课程的疑问以及对本次课程的建议，教师可以让学生自主选择是否匿名，因为有些同学在给老师提建议这件事情上，会产生不好意思的心理，所以用匿名的方式提建议，有利于学生自由地进行表达。

三、高校英语教学分级教学，提高学生英语综合实践水平是关键环节

核心素养背景下，大学生英语重视学生的英语运用能力，教师应当为各个分数层级的学生提供广阔的英语语言运用的環境，完整学生的英语学习过程，让学生的英语输入内容有输出的机会，帮助学生更好地掌握所学英语知识。英语是一门语言学科，最终的目的就是将知识运用到真实的生活之中，故此教师在平常的课堂教学里面就需要更加重视培养学生们的综合能力和语言的应用能力。也可以在课堂上创造一些合适的情景教学，让学生们在学习的时候就可以有一个很好的切身体验，让学生们对于课堂教授知识能有一样更好地掌握，为后期的学习和实际应用都打下了坚实的基础，让学生可以在以后的工作中可以用流利的英语与他人进行交流。

以新视野大学英语高中第一册《Learning a foreign language》为例，这一单元的重点单词有：benifit、discipline等，学生通过这一单元的学习，丰富了有关于foreign language的知识。在本单元的讲述结束后，教师可以帮助学生安排相关短文的写作，帮助学生完成完整的英语学习过程，提升不同层级学生的英语运用能力。例如，教师可以通过给定关键词的方式，引导学生进行英语方面的写作，例如，教师可以给出作文题目《My college English study》，这一题目具有包容性，适合各个层级学生的英语写作。教师可以给高层级的学生较难的如：freshman、opportunity、insight等关键词。给中下层学生一样的关键词，如：understand、play a role in、benefit等，通过给定关键词的方式引导不同层级学生进行英语写作训练，引导学生进行有效知识输出。作文训练分为高层以及中低层两个层级，能够重点培养英语高能力者，促进中低层学生共同进步。同时教师可以让所有学生将自己所写作文背诵或者让学生准备一则幽默的英语故事，时长为一至三分钟，让学生脱稿演讲，幽默故事的演讲主题可以调动学生们的积极性，读懂英文幽默故事的内涵，对于英语学习的提高具有一定的难度，同时也具有十足的趣味性，读懂英文笑话，可以帮助学生增强上课的注意力，提高学生的英语表达能力，完成完整的英文学习过程。

四、总结

本文提出了高校英语教师合理运用小组教学法、微课教学法，提高学生英语综合实践水平三层分层教学建议，高校英语教师需要根据本班学生的具体现状进行策略的适当调整，具体问题具体分析，促进高校英语教学分级教学策略的进一步发展，相关工作人员一直在路上。

参考文献：

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作者简介：刘海英，女，汉族，辽宁庄河人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、商务英语。