摘要：南通市海门区东洲小学围绕“崇美立人”核心教育理念，以“共建卓越的美丽学校，共筑完整的美好生活，共创幸福的美妙人生”为愿景，构建促进儿童成长的“崇美生活”课程群，对课堂进行审美化改造，引导教师塑造美的形象、美的人格、美的专业，重塑校园空间美学，让师生过一种幸福完整的美好教育生活。

关键词：崇美立人;教育美学;审美教育

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0024-05

近年来，南通市海门区东洲小学（以下简称“东小”）围绕“崇美立人”核心教育理念，以“共建卓越的美丽学校，共筑完整的美好生活，共创幸福的美妙人生”为愿景，以课程美、教学美、师生美、环境美为基本途径，让师生过一种幸福完整的美好新生活，努力追求“立人之美，美人美己;各美其美，美美与共”的办学境界。

一、“崇美立人”的提出背景与基本内涵

1.“崇美立人”的提出背景

一是基于中国传统的教育之美。“美”这个字跟中国传统文化大有关系。周朝时，学校叫“庠”，意味着：人们集中在学校中追求美好、和順的活动。所以，从本源意义上说，学校本来就是美的。二是基于美好生活的时代回应。习近平总书记多次强调，“人民群众对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。美好教育是美好生活的重要基础与组成部分。关注教育之美，正当其时;投身美之教育，时不我待。三是基于教育之美的现实问题。目前，学校教育之美弱化、窄化现象突出，功利主义倾向严重，缺少可行实施路径，教育文化生态之美无法落地，课堂教学缺少审美立意……忽视学生美的素质的培养，必然会影响学生的整体发展。四是基于“人之初”的教育必需。柏拉图说：“凡事开头最重要。特别是生物。在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把它塑造成什么型式，就能塑造成什么型式。”[1]如果教育能在“人之初”就提供真正美好的事物，唤醒儿童的“美之初心”，这种美好就会潜移默化在儿童生命里生根发芽，甚至会伴随他终生。五是基于美之于教育的重要价值。荀子《劝学》篇言，“君子之学也，以美其身”。蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”[2]教育之美，对儿童的生命成长有着重要的价值：美能育德，美能益智，美能健体，美能激美，美能养性……可以说，一个人的审美层次决定了他的人格结构与智能结构，也决定了他的文化品味与人生境界。

2.“崇美立人”的基本内涵

马克思主义哲学和美学将人的认识对象分为真、善、美三种形态和境界。其中，美内含着真和善，是真和善的和谐统一，是真和善的综合与升华。美是教育的本质，教育之美无处不在。“崇美立人”的“美”不是仅指艺术教育，而是指一种大美教育，蕴含着全面、全程育人的理念。

“崇美立人”教育就是要回归儿童本身、回归自然本性、回归艺术本真、回归文化本源，用审美、立美精神架构起“崇美立人”的思想体系和实施战略，以培育美丽生命为核心，以追求美好生活为目标，让学校走向审美境界，让师生各美其美。

二、“崇美生活”课程群：让儿童成长为“最美的自己”

有美的课程才有美的教育。美的课程，是教育的美学表达，是“崇美立人”的实践载体，带给学生幸福完整的美好生活，让他们成长为“最美的自己”。

我们坚持“五育并举”教育方针，通过对国家课程、地方课程、校本课程深度统整，以“崇美立人”为核心思想，以“让每一个师生都热爱阅读，让每一个师生都热爱艺术，让每一个师生都热爱实践，让每一个师生都热爱运动，让每一个师生都热爱生命”为行动纲领，围绕“公共生活、智识生活、艺术生活、健康生活、实践生活”五大领域展开课程建设，通过对基础性课程和拓展性课程的重构与优化，形成科学系统的“崇美生活”课程群（见图1）。在课程实施中，以整合式学习、探究性学习、实践性学习、活动性学习、体验性学习为学习方式，培养东小学生担责任、乐学习、善审美、尚健康、会创意“五大核心素养”，让每一个孩子都拥有创造美好新生活的能力，努力成长为幸福完整的人。

1.公共生活课程群——育美德，担责任，向上向善

坚持“德育为先”，从生命成长的高度出发，以“高贵做人”为终极关怀，以“有教养”为底线，研发公共生活课程群。课程群包括：静美生活课程——八大节日、成长礼系列、研学旅行、十二生肖、二十四节气等课程;善美习惯课程——小公民礼仪、“小黄帽”自主管理、“彩丝带”公益等课程;完美教室课程——“一班一品”特色班本课程;育美父母课程——新父母学院、父母成长讲坛、父母读书会、父母团体心理辅导等课程。

2.智识生活课程群——启美智，乐学习，好学好思

智识生活课程群注重思维和智识的发展，形成乐于学习、好学好思的整体目标，让儿童“做学习的小天使”。课程群包括：悦美母语课程——“中国风·母语美”、整本书阅读、主题阅读、读写绘等课程;智美数学课程——数学阅读、指尖探索、思维体操、益智游戏四大类数学拓展课程;流美英语课程——英语读写绘、英语动漫、英语情景剧、精彩英语秀、英语歌曲大家唱等课程。

3.艺术生活课程群——养美性，善审美，尚美尚雅

艺术生活课程群以“过一种美的生活”为目标，注重生命对美的感悟、欣赏和表现，陶冶性情，尚美尚雅。课程群包括：尚美艺术课程——新六艺、新学堂乐歌、美丽和声、琴声悠扬、“三百”欣赏、舞蹈、书法等课程;丰美乡土课程——南通非遗文化系列课程;展美戏剧课程。

4.健康生活课程群——健美体，尚健康，会动会玩

健康生活课程群以“健康快乐每一天”为目标，注重学生的身心成长，体魄强健。课程群包括：健美身体课程——趣味球类、乡土体育游戏、校园足球、中国武术、花样操、集体舞、生命与安全等课程;滋美心理课程——“莲心岛”心育课程。

5.实践生活课程群——践美行，会创意，乐做乐创

秉承“做中学”的优良传统，研发具有校本特色的“学中思”“做中学”“想做创”实践生活课程群，实现“动手劳动乐创造”的目标。课程群包括：创美实践课程——创客、智能机器人、七色花电脑绘画、Flash动画制作、科学实验营等课程;和美生态课程——遥望星空、低碳生活、科学与生活、楼顶生态园、种植养殖、春日寻芳、舌尖上的美食等课程。

“崇美生活”课程群建设紧紧围绕“崇美立人”核心理念向五大维度全面铺开，形成多门课程。这些课程生长在国家课程的土壤之中，但与国家课程的关系不是简单的叠加，而是科学的统整、综合。它让学校课程更加立体、丰满，更有适应性、选择性，更大程度地满足学生全面而有个性发展的需要。

三、“智美课堂”：让教学成为“美的历程”

“崇美立人”的主阵地在课堂。我们构建“智美课堂”，顺应儿童情感成长与认知发展的规律，用美的形式和规律展开教学，通过知识之美的挖掘、人文之美的营造、艺术之美的感染、智慧之美的激发等，把教学过程转化为美的发现、美的体验、美的欣赏、美的表现和美的创造的“美的历程”。

1.形成“智美課堂”主要特征

“智美课堂”的主要特征为：以学生为主体，以情感为纽带，以思维为核心，以综合为策略，以审美为境界。“以学生为主体”，指“智美课堂”更多地“让学生自己学”，把时间和机会还给学生，激活、调动、维持学生学习的主动性、积极性和创造性，激发他们与生俱来的学习本能，促使他们心灵的觉醒。“以情感为纽带”，指“智美课堂”本身就是一个“情感源”，通过情感的驱动、浸润、濡染、感化，让学生与知识世界建立联系;同时，师生情感也在一种自由和谐的氛围中不断得到陶冶。“以思维为核心”，指“智美课堂”更注重思维的挑战、智慧的生长，教会学生判断、推理、概括、比较等思维策略，引导学生提高思维品质。“以综合为策略”，指“智美课堂”以开放与融合的理念，打通学科之间的壁垒，建立全方位的、开放的“大课堂”，实现全科综合建构，让学生在基于丰富资源的对话和沟通中，情思、感知、思维等得到综合提升。“以审美为境界”，指“智美课堂”把审美带入课堂，通过课程内容之美、课堂节奏之美、情境创设之美、言谈举止之美、互动合作之美、教学效果之美等，促进学生迈入美的学习境域，受到美的熏陶，愉悦地、主动地、创造性地学习。

2.充分挖掘学科之美的元素

不同学科都有着其独特的学科之美——德育的道德美、语文的文道美、数学的逻辑美、英语的融合美、音乐的节奏美、美术的色彩美……“智美课堂”通过充分挖掘学科内蕴的美的元素，并在教学中进行美育渗透，让学生真正喜欢并享受美的学科学习。如在语文教学中，我们以“探索展示母语之美的语文教育”为目标，进行“中国风·母语美”小学语文教育改革探索，以美智相映、动静相宜、虚实相生、形神兼备、情理相谐、冲突融合、韵味悠长的美的课堂样态，引领学生去追溯、探寻、领略母语的文字之美、文学之美、文化之美，进而激发他们对母语的炽热感情，培养他们对母语的认同感和丰富的语言感受力，实现学生母语素养以及核心素养的全面提升[3]。

3.对课堂教学进行审美化改造

我们以审美精神改造课堂文化，把教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学因素转化为审美对象，把教学过程转化为一种审美享受、一个审美历程。如营造一种开放和谐、生动有趣、寓教于乐、多样激励、情意交融的课堂教学场域，激发学生积极、愉快、主动的美好情绪，鼓励深度思维和多元见解，促使他们产生强烈的求知欲，感受到学习的快感与成功，获得“高峰体验”。再如，教学按美的形式和规律充分展开，教师的仪表仪态、言谈举止、板书设计，课堂的教学节奏、教学结构，多媒体的展示等充满美感，促使学生为之陶醉，产生学习的愉悦感。课堂教学的审美化改造，使课堂成为一个充满活力、成就学生生命幸福的审美空间，学生的核心素养得到切实的提升。

四、“卓美教师”：抵达生命的卓然美境

“崇美立人”的关键在于要有“卓美教师”，唯有美的教师才能培养出美的学生。我们确立教师立场，重塑教师的美丽生命姿态，引导教师通过塑造美的形象、美的人格、美的专业，成就“卓美教师”。“卓美教师”培塑既“各美其美”，让每一个教师都不断超越自我，成就卓越，收获幸福;又“互成其美”，教师相互启迪，相互鼓励，共同成长，形成一个具有“教育情怀、开阔视野、专业理性、扎实行动”的“卓美教师”团队。学校“卓美教师培塑行动”除了开展组建团队、分层培养、卷入科研等活动外，还有以下特色行动：

1.卓美形象设计塑造

教师的品质追求会直接决定教书育人的品位，也直接影响和决定教师个人生命的品位。我们组织教师以“做一个卓美东小教师”为品质追求，开展“卓美教师”形象设计与塑造。在广泛征集意见、多次研讨修改的基础上，学校出台“东小卓美教师基本标准”。学期初，每位教师以“基本标准”为基础，反思自己现状，结合自身特点，进行卓美形象自我设计。学期中，进行自我反思、剖析，找不足，抓整改，实现卓美形象再完善。接近学期末，搭建“东小形象我代言”展示平台，通过师生讲述、现场展示、视频播放等方式展现“卓美教师”形象，有力推动高品质教师队伍的建设。

2.卓美讲坛展示风采

朱永新教授在新教育实验第九届年会的报告中说：“学校文化，就是讲述，讲述一个个关于我们自己的传奇故事。”我们通过“底线+榜样”的管理方式，开设“卓美讲坛”，让优秀教师成为学校叙事中的主角。一是开展“美丽生命叙事”，以“美丽教育·美好生活”“我的治班妙招”“我的教学金点子”等为主题，讲述最感动的教育故事，介绍最得意的治班经验，推介最成功的教学案例。二是进行“美妙思想风暴”，“思想者”阐述对“崇美立人”理念的认识、理解，介绍自己的内化、践行。三是组织“卓美教师宣誓”，学校修改完善“东小卓美教师誓词”，在学期初校务会议、教师节、教代会等重要时刻，举行宣誓仪式。宣誓誓词既是全体东小人的郑重承诺，又是大家的工作准则。宣誓仪式让全体教师强化职业规范、明确行为底线、升华职业愿景、牢记使命担当。

3.文化生活开阔眼界

教师眼界的宽度、高度，决定教育的厚度、深度。我们通过创设活泼多样的审美化的文化生活，开阔教师眼界，满足他们的精神诉求，使成长成为教师最美的生命姿态。文化阅读，引领教师读教育专著，铺垫理论底子;文学名著阅读，丰厚文化底蕴;期刊报纸阅读，了解前沿信息;人文读本阅读，浸润美丽心灵……以读书的“高度”，提升成长的“高度”。邀请专家、学者做报告，让人文精神、博雅精神、学术精神在学校里绽放，帮助教师丰富文化内涵。定期组织教师欣赏名曲名画，观看经典影片，培养审美的眼睛、音乐的耳朵、生活的情趣。组织文化沙龙，鼓励教师交流困惑、分享经验，在交流、碰撞、分享中，廓清理念，澄明思想……文化生活，使教师得到日久天长的滋养与提升，走上一条诗意、丰厚、超然、卓美的专业成长之路。[4]

4.多元评价成就卓美

我们坚持“为发展而评价”的理念，制定有效、合理、科学的评价制度，从多个层面、多个角度去发现、赏识教师的成长，增强教师的成功体验，达到“赋能增值”的效果。对教师的评价不搞一刀切、齐步走，而是根据每一位教师的特长、天赋、职业偏好和个性化成就设立奖项，如设立“教学质量优胜奖”“教科研标兵奖”“成功班主任奖”“课堂教学风采奖”“好师傅奖”“爱生模范奖”“成功辅导奖”“教坛新人奖”等，甚至让教师根据实际情况自主申报奖项。这样，让每一个教师都能得到不同程度的鼓励和肯定。除开展教师个体多元评价外，还开展捆绑式評价，即以团队为单位，设置“精诚协作奖”“共同进步奖”“杰出团队奖”等，让更多的教师获得成功感、成就感，在不断拼搏和超越中体会成长的美丽与幸福。[5]同时，学校每月通过微信推送“卓美教师”，讲述教师“好故事”，唱响师德“好声音”，不断传递正能量。

五、“净美空间”：打造诗意栖居的校园

校园空间是“崇美立人”的重要“教具”，会影响儿童的智力发展、性格形成和精神发育。我们开展“东小校园三年改造行动”，以“让校园成为美好成长的乐园”为目标，经过设计、再造、巧用“空间美学”，重新挖掘学校空间的文化内涵，全面改造建筑环境、完美教室、廊道文化、学习场馆、生活场景、智慧学校等，使校园成为“一个自然生态园，一个浓郁书香园，一个快乐健康园，一个创意探究园，一个情趣审美园”，让儿童在校园随时都能与美相遇。

1.让每一处景致都呈现美丽

我们用绿色、环保、开放、安全等理念，用心雕琢学生能够触及的空间，打造富有文化内涵的校园景观，不仅提升了校园“颜值”，而且让每一处景致都成为教育资源。种植生态园、紫藤书园、乡土游戏乐园、香樟大道、银杏园、“美”场、“乐”场、“书”场……一草一木皆随物赋形、表情达意，所散发出的美的气息，在不经意间滋润儿童心灵，进而推动其成为一个和谐美好的人。

2.让每一面墙壁都浸润文化

校园墙壁是非常重要的隐形课程，我们注重楼道文化布置的品质提升，让每一面墙壁都来呈现学校特有的文化。如廊道文化的布置，是学校环境课程建设的重头戏，我们分主题设计了廊道课程：书香东小、百幅名画、百首名曲、书画长廊、书写经典、地球之窗、江海之门、舌尖上的海门美食、二十四节气之美、大眼睛电影……学生穿行其间，能感受到浓郁的书香气息、文化气息、审美气息和现代气息，涵养他们面向世界、心向未来、热爱家乡、畅享生活的胸襟与品质。

3.让每一间场馆都留下印记

场馆是美好事物的聚集地、崇美课程的生长地。我们建造了展美戏剧馆、蒲公英写绘室、醉美青花馆、天籁合唱厅、智能机器人馆、莲心岛心理室、南通非遗文化馆、美丽母语馆、翰墨书香馆、新生活学习中心等场馆，在空间切换、功能设计、人性化体现上创生教育意义，引领学生走向开放式、实景式、融合式学习。教师引领学生参与课程场馆空间的建构与生成，语文老师带领学生在紫藤书园、楼间书吧、美丽母语馆留下阅读感悟、活动体验等;美术老师在绘本馆、青花馆、拓印馆里挂满学生创作的作品;种植生态园、“东半球西半球”有师生努力开发、探索研究的主题文化空间……学校处处是图书馆，处处是艺术馆，处处是探究室，处处是学习的空间、展示的舞台。

“崇美立人”，让校园美成一首诗，让学生产生审美的愉悦和发自内心的热爱，进而将其沉淀为生命中的一种美丽的文化符号。

参考文献：

[1]柏拉图.理想国[M].张竹明，译.南京：译林出版社，2015：53.

[2]В.А.苏霍姆林斯基.给教师的建议：上[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社， 1980：166.

[3]吴建英.“中国风·母语美”小学语文教育改革探索[J].江苏教育研究， 2018（5A）：23.

[4][5]吴建英.教师成长，学校何为？[N].江苏教育报， 2015-03-18（3）.

责任编辑：杨孝如

Advocating Beauty and Fostering Talents：

Explore the Aesthetic Expression of Education

WU Jianying

（Haimen Dongzhou Primary School Education Group， Nantong 226100， China）

Abstract： Haimen Dongzhou Primary School of Nantong， centered on the core educational concept of “Advocating Beauty and Fostering Talents ” ， with the vision of “building an excellent and beautiful school， building a complete and beautiful life， and creating a happy and wonderful life”， has constructed the  “Advocating Beauty Life” course group， promoting the growth of children. It carries out aesthetic transformation of the classroom， guides teachers to shape beautiful images， beautiful personalities， and beautiful professions， reshapes the aesthetics of campus space， and allows teachers and students to live a happy， complete and beautiful educational life.

Key words： Advocating Beauty and Fostering Talents; educational aesthetics; aesthetic education

收稿日期：2020-06-02

作者简介：吴建英，南通市海门区东洲小学教育集团（江苏南通，226100）总校长，正高级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象，江苏省特级教师，主要研究方向为学校管理和语文教育。