“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句名言，早就是众口传诵。要实现“不教”的目的，“教”什么就是一个核心的问题。

完成各年段规定的识字量，只是识字教学最基本的任务。一个人在漫长的学习生活中，总会不断遇到不认识的字，这时候该怎么办？所以教科书编排不能简单地以学习的结果——认识汉字为终极目标，而应在“授人以鱼”的同时，更要注意“授人以渔”。

下面是统编教材所提示我们的提高学生自主识字能力的几个“密码”，也是老师们使用教材进行教学的几大重点，可一定得收好了：

密码一：拼音和插图

拼音，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主识字的重要工具。

统编小学语文教材准确定位拼音的学习功能，强调拼音的工具价值，在一年级上册集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。此后，教师可以带领学生通过课后练习、语文园地中的《字词句运用》栏目，在后续教材中加以不断复习和巩固。

为了让学生牢固掌握拼音这个工具，教材从一年级上册到二年级上册，除了个别特殊课文，其他都采取了全文注音的方式，助学系统则采取难字注音的方式，引导学生借助拼音认识汉字。

插图也是学生自主识字的一个重要资源。“借助读物中的图画阅读”是低段阅读教学的一个重要任务，统编小学语文教材低年级段课文一般都配有生动的插图，教师可以通过插图发展学生的阅读能力，引导他们自主识字。

教师可以充分利用教材从一年级上册开始创设的一种全新的课文形式——连环画课文，文中的图画和文字紧密配合，每幅图画下面有两三句话，类似常见的连环画。课文不再全文注音，只给少量难字注音，“难字”指的是不要求认读的生字以及要求读、但学生无法猜读出来的字。

如《小蜗牛》一课，“住、孩”等字学生还无法猜读，就还是通过拼音标注的方式来帮助学生识字。

连环画课文在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别：同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的任务，但因为只是难字注音，增加了学习的难度，学生必须借助其他线索来猜读生字。

通过连环画课文的学习，学生感受到，可以借助拼音自主识字，也可以不借助拼音自主识字，自主识字的途径原来是多方面的，这为今后学生自主识字能力的发展奠基了基础。

密码二：汉字的构字规律

面对不认识的字，一个人借助的外力越少，说明这个人的识字能力越强。比如，不请教别人、不借助拼音、不利用语境和生活经验、不利用工具书，仅凭这个字自身的构字特点就能猜出其大致的意思，应该是自主识字最核心、最关键的能力。汉字的构字规律就是建构这种能力的基础，学生对汉字的构字规律认识得越充分、越深入，其自主识字的能力就越强。

统编小学语文教材特别重视汉字构字规律知识的传授，而老师在教学中应该着重强调这一点。例如，识字课的编排重视字理识字，如一年级上册《日月水火》利用象形字识字，《日月明》利用会意字识字；一年级下册《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《操场上》以及二年级上册《树之歌》利用形声字识字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。

除了识字课的编排，还可以通过《我的发现》栏目，不断强化汉字的构字规律，让学生对汉字的认识从感性提升到理性，形成对汉字构字规律的一个系统认识。

在搭建了学生对汉字构字规律认识的基础上，就可以配合教材，开始积极地引导学生自主识字。例如，二年级下册“语文园地七”的练习设计。

可以发现，教材有意呈现学生不认识的字，引导学生调动自己的知识储备，思考如何才能猜读出这些不认识的字。学生借助形声字的构字规律，通过这些字共有的偏旁——口字旁，就知道这些字表示的意思应该与声音有关，而这些字的右半部分都是学生学过的字，作为声旁它们很可能是在提示这些字的读音。学生根据这样的线索不仅能猜出生字的意思，还能猜出其读音，结合句子，他们也就能猜出这些词语运用的具体语境。

又如，二年级下册“语文园地五”中“识字加油站”的编排。

同样是不认识的字，在上面这道题中，学生依然可以借助形旁表义的构字规律来判断生字的意思。

这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。