张琰 杨稀莉

研学旅行作为“行走的课堂”，肩负推进“立德树人”的国家战略任务，在提升学生核心素养，增强学生本土文化自信、地方认同感和家国情怀方面发挥着越来越重要的作用。然而，研学旅行不是一场说走就走的旅行，学生的身体和心灵都要在路上。研学旅行如何更好地体现教育功能，如何更好地实现“立德树人”育人目标，是需要重点关注的问题。

一、研学旅行发展现状与存在问题

研学旅行持续升温，市场潜力巨大。近年来，研学旅行作为素质教育改革以及加强新时代中小学生劳动教育的重要抓手，在全国各地中小学校广泛开展并逐渐深化。《中国研学旅行发展报告》显示，在教育理念转变与国家人口政策、国民消费理念升级等多重因素作用下，研学市场需求不断释放。截至2019年，全国共有中小学23.7万所，在校生1.94亿人，其中，小学在校生10 561.24万人，中学在校生8822.04万人，意味着研学旅行市场蕴藏着庞大的参与群体，市场潜力巨大。

研学旅行发展持续向好，行业问题不容忽视。在国家政策推动下，我国研学旅行呈现积极稳步推进的良好发展态势，在研学课程、服务运营、师资、品牌等方面都实现了纵深发展。然而，当前我国研学旅行仍处在探索发展的起步阶段，行业发展“野蛮生长”的背后，行业乱象不容忽视。特别是在实施环节，不同程度上存在研学课程缺乏设计规划、研学内容缺乏情景体验、研学组织开展流于形式、教育目的指向不足等问题，直接导致研学旅行的教育效果大打折扣，直接影响到“立德树人”素质教育目标的达成。

如何强化研学旅行的教育效果？本研究在对大量研学旅行实践调研基础上结合既有研究成果，基于地方认同视角，对研学旅行的关键要素——增进学生地方认同影响机制展开深入研究，以期为增进学生地方认同感、提升研学旅行教育效果提出对策建议。

二、研学旅行增进青少年地方认同的影响机制

地方认同作为一种情感、观念，直接受到当地文化、环境、形象等因素的影响，具体包括地方认知认同和地方情感认同两个层面。笔者经过实地走访，对多家研学基地、研学旅行服务机构、中小学师生、中小学生家庭、教育和文旅等政府部门展开深度访谈，结合实证分析发现，置于一定时空背景下的研学旅行，在课程设计、情境体验、教学方式等关键要素作用下，对增进学生群体地方认知认同与情感认同产生不同程度的影响，进而影响学生的研学旅行参与意愿（图1）。

（1）研学旅行课程设计、情境体验和教学方式三项关键要素对增进地方认知认同具有积极影响。情境认知理论强调有目的地引入或创设符合对象心理和年龄特征的，带有一定情绪色彩的，以形象为主体，以声音和动画为辅助的环境，在个人与环境的交互作用中，促进个体更好地接纳、理解所要传递内容，加深认知。此外，从认知发展理论来看，在学生不同的身心发展阶段，其认知能力和认知水平呈现阶段性以及个体差异性等特征。在提升学生认知能力方面，教学过程中课程内容、教学方式应适合学生的认知发展特点，才能够有效促进学生认知能力的发展。研学旅行过程中的情境体验作为学生认知建构过程中的重要支撑，能够有效弥合学生在研学旅行中实际认知与期望认知的差异，加深学生对地方的理解和认知;以学生认知发展特征为导向，聚焦课程内容设计，变革传统的教学方式，有助于在研学活动开展过程中加深学生对地方的认知认同。

（2）研学旅行情境体验要素对地方情感认同具有显著积极影响。情境理论中的迁移观认为在迁移过程中学习者只有更加主动地参与与外部环境的互动，才能更有效地加深学习者的认知，引起学习者的情感共鸣。这表明学生在研学活动中体验越投入，越能从个体认知、情感层面增进地方认同感。为此，在研学旅行体验互动环节，通过活动空间的场景设计如现场解说系统打造、活动路线设计等，创设情境，调动学生视觉、听觉、触觉等感官，促进学生主动地与外部物质环境、师生之间进行互动，刺激学生产生情感共鸣，进一步增进其地方情感认同。

（3）随着地方认知认同逐渐形成，情感认同不断地升华稳固，学生对于研学旅行的参与意愿也逐渐被唤起。在研学旅行过程中，学生对地方认知越深入，情感归属越强烈，越能激发学生的主体意识，进一步提升研学参与度。因此，通過研学旅行加深中小学生对地方的认知和理解，进而培养其家国情怀的情感认同，凸显了研学旅行在中小学生德育教育中的重要作用。

地方认同视角下研学旅行影响机制的研究结论，为教育部门、学校以及研学旅行服务机构增强中小学生研学参与意愿、德育教育改革提供了新视角和新途径。

三、研学旅行增进中小学生地方认同感的发展对策

作为增进学生地方认同的重要推手，深刻把握研学旅行增进地方认同的影响机制，有助于学生的乡土情结、家国情怀的养成，形成良好的人地、人际关系观念，更好地生活学习，进一步促进学生身心健康成长。如何构建良好的影响机制，最大化地实现研学旅行立德树人的育人目标？笔者认为，需要加强政府统筹，整合学校、家庭、社会各方力量来构建研学旅行增进地方认同影响机制，加强对学生的教化和引导。

（1）政府部门做好顶层设计，优化保障机制。教育、文化和旅游等政府相关部门应在研学旅行增进中小学生地方认同感上凝聚共识，在促进研学旅行发展上形成合力，做好顶层设计，全力推动各地出台有针对性的研学旅行发展实施细则，加强研学旅行行业和地方标准化建设;进一步发挥研学实践教育基地的示范引领作用，从基地研学旅行的情境体验、研学课程与线路设计、研学导师的教学方法等方面不断创新，树立研学旅行项目标杆示范。

（2）学校发挥在研学旅行中的组织引导作用。学校积极发挥其地方认同教育的中坚力量，联合研学机构、研学基地、家长、社区等开发设计以地方认同为主题的课程及实践教育活动，使得学生地方认同教育常态化，营造良好的教育氛围，促使学生更加理性、客观地认知和对待自然、社会人文。此外，学校积极发挥在本土教育中的教学优势，充分挖掘区域特色研学资源，贴近学生生活情境，与学校德育课程相结合，开设本土文化课程，开发本土校本教材，使得本土教育常态化，加深学生对地方的认知，增强学生对地方的归属感，从外部营造良好的地方认同建构氛围。

（3）研学导师重视本土文化素养的培养。加强研学导师地方文化素养培养，培养研学导师地方认同意识，涵养认同情感。研学导师在研学活动中起着引导和示范作用，其丰富的地方认同教育素养和经验是开展地方认同教学活动的前提。为此，研学导师应加强自我审视，积蓄地方认同教育知识和经验，强化自身对地方的情感归属。在此基础上，研学导师以多元的教学方式，让学生主动地参与到学习过程中和探究活动中，通过知识引导和情感启发，潜移默化地激发学生对地方的认知与情感认同。

（4）研学机构（基地）着力创设情境，提升研学体验度。情境体验以情境为中介，通过交往与互动加深学生与社会生活及地方的关联，以增进学生对地方的认知和理解。在研学旅行增进学生地方认同过程中，情境体验起着关键作用。为此，研学机构、研学基地应联合学校创设情境，积极为学生开展研学旅行营造良好情境。从氛围渲染、活动线路设计到活动场地、场景设计等，围绕地方特色资源，进行合理设计打造，烘托研学实践教育活动的氛围感和仪式感，让学生在与老师和同学、外部环境的交往互动过程中，切身去感受、去体验，进一步加深学生对地方的认知认同，激发学生的情感认同，进而促进其产生积极的行为表现，实现行为认同。

（5）家庭发挥在研学旅行中的基础支撑作用。父母对于研学旅行的观念、态度潜移默化地影响着孩子对于研学旅行的态度及行为表现。主张家庭积极配合，充分利用现有地方资源，夯实地方认同教育根基，培养地方文化素养，为孩子营造良好的本土文化教育氛围;鼓励孩子走出去，积极参与以本土文化教育为主题的研学活动，激发孩子参与研学旅行的兴趣与热情。

（第一作者系该部副教授，第二作者系该部硕士研究生;收稿日期：2020-05-26）