曹冬梅

摘要：板书是语文教学中一种重要的教学媒体，也是教学艺术的有机组成部分。但在多媒体背景下，对板书设计有所忽视。笔者经过教学实践，探究出汉字式、简笔画式、思维导图式、点号式等板书设计方法，以及师生、生生合作等板书设计形式，激发学生学习兴趣，发展学生思维，提升学生语文素养。

关键词：多媒体背景；初中语文；板书设计；设计方法；完成形式

板书是教学中一种重要的教学媒体，又称教学书面语言。它是教师在教学过程中为帮助学生理解、掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现教学信息的总称。

板书，虽然只是课堂的一个小环节，却蕴藏着大能量。特别是在现代教学技术发达的今天，语文课堂如果将多媒体与板书联手，对学生知识的掌握、思维的发展、说写能力的提升、审美的鉴赏与创造都能起到促进作用。

一、千形百状精心绘，一笔一线有韵味

1. “汉字式”板书点缀语文课堂

汉字是世界上最古老的文字之一，是由象形文字演变成兼表音义的意音文字，具有集形象、声音和词义于一体的特性。用汉字作板书，就是抓住它这一特性，如《河中石兽》一课板书“理”字。

《河中石兽》是一篇说理短文。汪泰陵先生在《清文选》中评价：“本文虽然短小，但结构却相当严谨。寺僧的话、讲学家的话、特别是老河兵的话，一层深似一层，犹如剥笋一般，极具说服力。” “理”字板书既总结了文章内容（文中人物、主要言论），凸显了主旨（故事中隐含的哲理），又给学生自由发挥的空间（两短竖由学生填补），将文本知识整合与思维的发展有机融合。

汉字式板书，外表简单不失端庄，能囊括文章核心内容，呈现文章思路，蕴涵作者情感，强调文章主旨。汉字式板书，充分挖掘汉字的精神内涵，展现汉字魅力，也让课堂因其而精彩无限。当然，要想设计一个合理、美观的汉字板书，须深入解读文本，揣摩重点，了解作者，研读课文背后的内容，再融入自己的生活阅历才可。正如佚名《板书有感》所说：字斟句酌细推敲，拈精撮要费咀嚼。

2. “简笔画”板书打扮语文课堂

简笔画就是运用简单的线条和平面，勾画出事物的主要特征，具有概括、形象、简练的特点。语文与简笔画联手，会让课堂更靓丽。如：

《我看》的“火炬”造型，灵感来自曹安娜对本文赏析的一句话——“诗是他（穆旦）人生的火炬”，也缘于诗中对生命、自然的赞美，可化作每个人心中的“火炬”；《蝉》，以说明对象为外形，将说明内容、顺序、方法和作者的情感融入其中，既简洁实用，又逗引学生兴趣，还帮学生厘清文脉。

“教师在教学过程中注意让线条、色彩、形状成为对事物的思考方式。”多媒体技术让知识掌握更直观，简笔画能激活学生思维，提升教学效果，助力学生持续发展。当然，简笔画式板书，要注意整个板面的布局，每部分的位置得提前预设，讲述与书写需保持同步，书写讲究规范、整洁，做到虽有设计却无痕迹。

3. “点号式”板书点染语文课堂

标点符号是辅助文字記录语言的符号，是书面语的组成部分，也可作为板书让语文课堂大放异彩，如《卖炭翁》和《驿路梨花》板书。

《卖炭翁》中“可怜”是作者的情感凝聚点，将其“可怜”的原因由主到次排列，从事到情将文章进行了高度的浓缩；《驿路梨花》连环设悬，以“小茅屋主人是谁”为主问题吸引着学生在文字里沉浮，设计成“？”的形式既串起文章情节，也契合行文特点。

一个点号，点燃的是一篇文，点化的是作者的情感，点悟的是学生思想。把标点符号与语文教学联系起来，能让语文课堂妙趣无穷。

4. “思维导图” 牵引语文课堂

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它简单、有效，实用性强，适用于议论文教学。

《鱼我所欲也》论述了孟子的一个重要主张——义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义。文篇幅不长，道理不深，难就难在梳理论证思路。因此，讲授时可借助思维导图，使思路更清晰。

运用思维导图，从引论到本论到结论，一目了然；运用思维导图，可引导学生添加道理或事例论据让论点立得更稳，使论证更有“力”；运用思维导图，会让课堂有意外收获，例如学生为本文添加的“舍生取义，不忘初心”的结论。有一句话说：知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。这个结论好差暂且不论，但却让学生打开思维，让课堂有了意外生成。议论文教学与思维导图结合，导出的不仅是文章的思路，还有不可期的精彩。

二、师生同台比智技，存异融同铸精彩

教学是师生的双边活动。《静悄悄的革命》中说，“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”。板书，就是创设与学生相通的有效途径之一。如《变色龙》的“猜板书”：

师的预设是“丑”字。为检测学生对课文理解的真实程度，师用标题和主人公奥楚蔑洛夫勾完横折这笔后，请学生猜字，并述说理由。

生甲：是“刀”字。一撇是“揭露沙皇的黑暗统治”。这篇小说就像一把刺向沙皇专制的刀，直指沙皇专制的丑恶。（善借写作背景做依据，巧化对鲁迅文章的评价，板书有理有据、有形有心。）

生乙：是“伪”字。奥楚蔑洛夫在众人面前变了五次脸，是虚伪的代言人；叶尔德林，是警官的“伪”狗腿；赫留金，他真的是受害者？那小狗脸上的烫伤从何而来？他为何搬出当宪兵的兄弟？所以，“伪”是人性的伪，社会的“伪”。（《礼记·学记》中说：善问者，如攻坚木。一连串发问，攻克文章主旨不是难题。）

邱学华老师归纳一节好课的标准是：趣、实、活，即上课得有趣，基础得打实，气氛得活跃。“猜板书”环节让师生思维有力碰撞，活跃课堂气氛，融通生与文，飞扬学生思维。

三、生生齐心同聚力，创意无边趣味浓

板书，不是老师的“专利”，放權给学生，也会惊喜连连。

1. 同字异构创板书

所谓同字异构，即一篇课文由老师指定一个字让学生自由填补。考验的是对课文的自主理解、平时的积累、思维的创新和语言的表达。以《愚公移山》一课为例，摘录两位学生的设计和阐述：

生1：愚公放在正中，太行、王屋分列左右，构成“十字头”；智叟与愚公二人“针锋相对”，夸娥氏二子是愚公的得力帮手，构成外面的框架；家人、弱子和后代是愚公的支持者，它们构成三横；故事的意义为一长横；一撇一点分别是对愚公鼎力相助的天帝和操蛇之神。这是一个假故事，讲的是 “真”道理。

生2：愚公移山是故事的中心情节，放在最下面，太行、王屋树立两旁；家人、弱子、天帝、神仙四个支持者为四横；移山虽难但愚公志坚。故事告诉我们越努力越幸运、越拼搏越成功。

美国科学家贝尔曾说：“创新有时需要离开常走的大道。潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”同字异构板书，就是在不走寻常路中发现学生的潜力，听到学生思维“拔节”的声音。

2. 同课异字构板书

与同字异构不同，同课异字给学生发挥的空间更大，可根据学生理解自由选字。如《白雪歌送武判官归京》，摘选其中两个：

“花”扣住诗的环境，“君”从诗人的情入手。不仅有对诗意的诠释，也有学生独特的见解和满满的创意。

除却汉字板书，还有画“核舟”，勾勒“一滴水的旅程”，绘“马”（《马说》）……苏联教育家阿莫纳什维利认为：学生单靠动脑只能理解和领会知识。如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。学生自创板书，脑、嘴、手齐调动，不仅将知识内化，也促进思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造。

板书，如课堂的一只眼睛，它能反映师者的解读角度、知识积淀、教学智慧；能折射学生对课文的理解程度、课堂的参与度、听说读写的情况和思维的广度……在多媒体背景下，恰当依托灵动多变的板书，会让我们的课堂有宽度，有深度，有温度，有亮度。

（作者单位：陕西省安康市平利县城关初级中学）