华红伟

传统课堂教学模式缺乏生机和活力，教学效率也不高，因此，教师在高中语文教学中应该注重对高效愉悦型课堂的构建，践行课程改革理念，实现素质教育，提升学生的语文综合素养，使学生形成较好的语文学习能力。这种课堂教学模式能够帮助学生有效掌握所学知识，在学习中收获喜悦感。

一、注重课前预习

在进行正式课堂学习之前，对即将学习的知识进行预习十分必要。在预习中，学生会了解大致知识点，进而在教师讲授过程中有条不紊地对知识进行整理和学习。同时，课前预习能够使学生在学习中形成问题意识，带着疑问解决面对的问题，使学生在学习中更加集中注意力，也能使其在学习中更具主动性和积极性。如在学习《烛之武退秦师》这一文言文时，会涉及到通假字：“今老已，无能为也已”（已，通“矣”，语气词，了。）;“共其乏困”（共，通“供”，供给。）;“夫晋，何厌之有”（厌，通“餍”，满足。）;“秦伯说，与郑人盟”（说，通“悦”，高兴。）等，以及古今异义词：“贰于楚也”，古：从属二主，动词;今：“二”的大写，数词。“若舍郑以为东道主”，古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。学生通过预习会增加对这部分知识的了解，在教师讲授时就能紧跟教师思路。而为了使课堂更具愉悦性，教师可以让学生扮演其中的人物，将这部分内容转变为短剧形式，使学生在实际学习中感受到趣味性，提升学习效果。

二、积极开展语文活动

在语文教学中，教师应该将活动作为提升学生语文素养的重要载体。在活动中，能够凸显学生课堂主体地位，调动其在学习中的热情。在设计教学活动时，教师要遵循学生身心发展的特点，使每一个学生都能参与到活动中。在设计语文活动时，可以将其与生活联系在一起，建立活动和生活之间的联系。同时，注重课堂中与学生之间的互动，这样才能构建高效愉悦型课堂。

如学习《故都的秋》这一文章，作者写道：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”在阅读完这部分内容之后，教师可以让学生展开联想和想象，将自己记忆当中的秋天描绘出来，在描绘时可以借鉴文章中的语言表达形式。在完成这部分内容之后，学生需要将自身描绘的内容表达出来，然后，其他学生对其进行点评。这种方式能够使学生更广泛地参与到课堂学习中，同时，在交流和互动中学生也能感受到愉悦，增强学生在学习中的参与热情。

三、关注学生情感体验

在高中语文学习中，学生不仅需要掌握语文知识，也需要在学习中获得一定的情感体验，这样学生才能对学习的知识产生更为强烈的共鸣，将全部身心投入到学习中，感受文章的意境，体会文章情感。鲁迅的文章一直是高中学习的重点内容，也是难点内容，他的文体简练得象一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。教师若能抓住重要之点，只消三言两语就可以把主题道破。文章幽默，辛辣干脆。但学生并没有相应的经历，因此，在实际学习中难以产生共鸣。因此，在讲授类似文章时，教师可以先向学生介绍一下故事发生的历史背景，使学生能够进入到历史情境中去体验。教师可以发挥多媒体在教学中的优势，为学生呈现相应历史背景的视频，在观看视频时学生会对这部分内容产生最直观的感受。视频能够发挥辅助作用，降低学习难度，同时让学生感受到趣味性，进而以一种愉悦的心情投入到学习中，更为高效地进行语文学习。因此，在构建高效愉悦型课堂时，教师应关注学生在学习中的情感体验，只有学生获得较好的情感体验，才能更好地投入到学习中。

四、拓展学生语文思维

在核心素养背景下，教师在高中语文教学中要注重培养学生的语文思维。但是就当前语文教学现状来讲，教师对学生语文思维的培养并不重视，以至于学生在实际学习中难以对内容进行有效思考，这就需要教师在实际教学中关注学生语文思维的形成，并帮助其进行思维拓展。拓展学生的语文思维有利于构建高效课堂，而思维的形成能够使学生解决在学习中遇到的问题，进而感受到学习的快乐。在培养学生语文思维时，教师要注重引导学生创新，使其在学习中发挥主观能动性，发挥思维对意识和行为的推动作用，进而使学生在思想升华的同时，有效发现问题、解决问题。

如《边城》描写了湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。在学习完教材中描写的内容之后，教师可以让学联想之后可能会发生什么事，对这部分内容进行续写，在续写过程中，学生的思维会得到一定的拓展，同时对语文学习产生不一样的认识，实现愉悦课堂的构建。同时，在续写之后，教师可以建议学生阅读一下《边城》原文，然后让学生将自己续写的内容和书中的内容进行对比，看自己在续写思路上和作者存在哪些不同，这种方式能够使学生对这部分内容产生新鲜的认知，打破自身思维的局限，使语文学习获得更好的效果，也能在阅读学习中产生更强烈的愉悦感。

五、强化课堂互动

构建高效愉悦课堂要求教师在教学中注重课堂互动，运用商讨方式与学生进行互动、交流。在具体实施时，教师可以运用启发式设问的方式，调动学生参与的热情，在学生对学习内容形成认知的基础上，主动思考，然后，在探究时运用有效的方式解决遇到的问题，互动的关键是使学生的主观能动性得到强化，给予学生更多自我展现、自我发挥的机会。

如在学习《装在套子里的人》时，教师可以让学生探讨一下文章这样拟定题目的目的，并且对其进行详细解说。如果文章换一个题目是否能够達到较好效果，教师可以将学生分为正方和反方，然后让学生进行辩论，正方是支持文章命名为“装在套子里的人”的同学，反方是认为即使文章换一个题目也会获得相同效果的人，正方和反方的学生都需要查找支持自己观点的资料，为辩论提供理论支撑，并且和教师一同交流。学生对问题进行有效思考，会获得更为明显的学习效果。同时，学生也能在这种良性竞争中感受到愉悦，使课堂更为高效。

总之，在构建高效愉悦型语文课堂的过程中，教师应该注重对友好学习环境的构建，使学生处于一个相对民主、和谐、平等的环境中。教师在教学中要关注学生的情感体验，加强和学生之间的沟通和交流，将学生身心发展特点作为教学设计的切入点，引导学生深入探究，突出学生在课堂中的主体地位，使其在学习中充分发挥能动意识，形成语文思维，获得更好的学习效果，提升学生的语文核心素养。

作者单位：安徽省灵璧中学（234200）