寇晖

【摘 要】 随着教育信息化的飞速发展，翻转课堂教学模式广泛应用于现代教学。它重新调整了课堂内外的时间，使学生能够主动完成知识的内化。在翻转课堂教学模式下的语文教学中，通过系统的设计，将读写进行结合，对于提高学生阅读和写作能力将起到巨大作用。

【关键词】 翻转课堂;语文教学;读写结合

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”随着语文部编版教材的全面使用和新课程标准的颁布，在新课改的要求下，现在的语文教学不再是单一的文章讲读，而是在鲜明的主题统领下，倡导用自主、合作、探究的方式进行学习。阅读和写作是学生不可或缺的两大语文素养，两者既有区别，又相辅相成，教师在教学中要进行读写结合的实践探索。

随着信息化的高速发展，教育信息化也随之不断变革，翻转课堂这种新兴的教育模式越来越受到欢迎。翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，其颠覆了传统教学模式，将学习的决定权从教师手上转移给学生，实现了“知识传递”在课前，“知识内化”在课中。翻转课堂教学模式为读写结合提供了新的切入点，为打造语文高效课堂提供了有力支撐。

一、课前微课导学，学习阅读方法

翻转课堂分为课前和课上两个教学阶段。在课前自主学习阶段，教师要结合阅读要求，在微视频中进行阅读方法的讲解。学生通过网络接收并观看微视频，并完成自主学习单。在这一阶段，教师可发挥微视频短、小、精的特点，将阅读方法制作成微视频，让学生在家反复观看学习。学生是学习和发展的主体，翻转课堂可以关注到学生个体差异和不同的学习需求。学生通过反复观看微视频，逐渐加深对知识的理解，自主完成知识的构建。这样有助于学生的思维发展和阅读能力的提升。

《富饶的西沙群岛》一文阅读教学目标是体会不同位置中心句的不同作用。课前微课就可以制作《奇妙的中心句》微视频，讲解什么是中心句、常见中心句在文中的位置有哪些、中心句有什么作用等。通过观看微课，学生对中心句有了初步了解，为课堂的阅读教学做好了准备。再如，五年级《四季之美》课前微视频就对动态描写进行了讲解，使学生掌握了动态描写的特点和作用。在这一阶段，阅读方法前置，又关注到不同能力层次的学生。培养学生阅读能力，阅读方法是关键。只有让学生对阅读方法有了充分的了解和认识，才会对课堂教学起到事半功倍的作用，同时为写作奠定基础。

二、课堂多元化学习，提升阅读能力

新课改形势下，语文教学也必须改革。在阅读教学中提倡多元化阅读，不仅是多种方式的阅读，还包括给学生提供与讲读篇目相关的多篇文本，让学生进入大阅读阶段学习。

翻转课堂重新调整了课前和课上的时间安排，有了课前对阅读方法的学习，学生在课中就能很快进入到研读学习中。如在学习《搭石》一文时，学生利用课前学到的速读阅读方法学习文章，并体会到借物喻人的妙处。课堂教学中少了知识点的讲解，挤出的时间则可给学生提供《葵花之最》《白杨》和《话说君子兰》等组文，让学生分组用速读的方法继续体会借物喻人的描写方法。再如，学习《只有一个地球》这篇说明文时，对于“环境保护”这一议题，组文学习《寂静的春天——大自然在反抗》和课文《青山不老》，学生在合作阅读中就能体会到说明方法在文中的作用。

语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这与翻转课堂的教学模式不谋而合，在学生小组合作学习中，培养学生良好的阅读习惯，提高了学生的阅读能力。

三、微项目创作，提升写作能力

读中悟，写中用。在翻转课堂模式下，学生可以运用学到的阅读方法和描写方法进行写作训练，课堂微项目的设置是进行读写结合的大胆尝试。例如学习《太阳》一文后，学生掌握了几种常见的说明方法，微项目的创作主题是《长颈鹿》。教师给学生提供一幅长颈鹿的图片，加上一些数据及对比照片，让学生用刚刚学到的说明方法进行片段写作。学习《开国大典》后，读写《运动会》片段，学习场面描写。在短短几分钟后，学生就能写出运动会热闹非凡的场面。在《西沙群岛》阅读教学之后，课堂微项目是以“下课了，操场上真……”为起始句写一段话，让学生将学到的有关中心句的知识运用到写作中。学完《胡萝卜先生的长胡子》一课，学生在掌握预测的方法后，可以对文章进行续写，这对于充满童趣的三年级学生来说，既有兴趣，又培养了他们的想象力。经过这样一次次的读写训练之后，学生将学到的知识融会贯通，真正达到了学以致用的目的，也为单元习作教学奠定了基础。

阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，从读到写，以写促读，读写结合是一个不断探索的过程，我们要在日常教学中善于寻找合适的教学方法，教给学生阅读方法，不断引导学生有目的、有方法地去写作，真正达到提高学生阅读和写作能力的目的。

【参考文献】

[1]沈大安，洪春幸，蒋军晶.关于“读写结合”的锵锵三人行[J].小学教学（语文版），2007（03）.

[2]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].西南师范大学出版社，2018.