高斐

情境教学是教师在教学过程中设计符合学生身心特点的，有一定情感色彩的，以形象生动的具体场景引起学生以一定的心理情绪进行体验，从而帮助其积极投入到学习活动中去，促使学生心理机能得到全面发展的一种教学方式。从小学生低年级语文教学的角度来说，教师要结合教学内容，从学生的学习需要出发，有目的、有意识地科学创设情境，让学生在情境中感受寻找新知的乐趣，帮助学生理解和掌握学习内容，促进学生心理和谐发展，从而有效实现学习目标。

一、情境教学在小学低年级语文教学中的价值

1.有效促进小学生感知力发展

低年级学生年龄小、注意力容易分散、可接受的信息量少。因此，教师在教学时要科学设置情境，让学生有更大的兴趣，以此增加对新知的认识，吸引学生更好地学习新知，从而有效地促进学生感知力的发展。

2.有效促进小学生学习力提升

教师在教学中，通过创设情境可以把新知学习和学生情感活动交融，更好地激发学生的求知情绪，促进学生在良好的氛围中全身心地投入，主动地学习，培养学生的自主学习意识，从而有效地促进小学生的学习能力。

二、情境教学在小学生低年级语文教学中凸显的问题

1.设计的单调性

教师在教学时，利用小学生的视听觉来进行教学情境的设计，用单一的多媒体进行教学，只会去欣赏音乐和新知的传授，很难让学生真正学到新知，从而使其失去学好语文学科的兴趣，害怕上语文课。

2.设计的盲目性

教师在进行情境教学时，没能根据学生的学情和身心特点以及据学习内容创设情境，使得学生的学习失去了方向，学习目标很难达成，直接导致教学效果下降，结果学生什么也没学到。

三、干预情境教学在小学低年级语文教学中的策略

1.創设便于学生自我思考的问题情境

教师在教学过程中，应该科学地设计问题情境，从而激发学生的思维，促使学生积极思考，让学生在一系列的情境中去发现问题，寻找解决问题的路径，主动地去解决问题，进而更好地培养学生的自我思考、质疑能力。例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，我首先给学生播放了《东方红》这首歌曲，然后问学生：“谁能说出这首歌曲的名字？”大部分学生都很快说出了歌曲名，并且补充道：“这是赞美毛爷爷的歌曲！”我听了不住地点了点头，然后对学生说道：“今天我们一起学习一篇描写毛爷爷的课文，好不好啊？”学生欣然同意。我让学生精读一遍课文，然后在黑板上板书问题：（1）挖井人是谁？（2）立碑人是谁？（3）这口井和普通的井有什么不同？读完一遍课文后，学生又开始带着这三个问题重新阅读课文，挖掘课文的深刻蕴意。这样可以让学生在小组讨论中说出自己思考问题的方法，积极探索问题，大胆想象，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。

2.创设便于学生自我感悟的情感意境

教师在教学过程中，应该设计与学生自身相符合的情感意境，从而让学生身临其境，感受教学内容中所表现出来的情感，从中慢慢地感悟出所要学习的新知内容，从感性认识上升到理性认识，进而加快学生对新知的理解，启迪学生的思维。例如，在教学《要下雨了》时，我运用多媒体给学生播放了下雨前的一系列自然现象，如蚂蚁搬家、蛇过道……让学生产生要下雨的感觉，然后我引导学生一起阅读、学习这篇课文。在阅读时，学生可以自主阅读自己所喜欢的小动物说的话，阅读结束之后，学生就会了解不同小动物在下雨前有不同的表现，从而在一定程度上增长学生的阅读面，丰富学生的生活常识积累，开拓学生的语文思维，让学生完全投入情境之中，让自身的情感得以流露，感受过程，培养学生的创造性思维。

3.创设便于学生自我鉴赏的美好情境

学生的学习不能仅仅是对新知表面的感知，必须对其进行更为深刻的鉴赏，因此，教师在教学时，应该进行合理设置，从而让学生在欣赏美好情境的过程中，学会去感受美、憧憬美，完全被语文内容所感染，进而更好地学习并掌握新知。例如，在教学《荷叶圆圆》时，我运用多媒体给学生呈现了一个荷花池，然后，让学生仔细观察荷花的特征，学生被荷花出淤泥而不染的姿态所感染，频频对荷花发出赞叹之声。然后我趁机对学生说：“看完荷花之后，我们一起看看课文中所描写的荷叶，好不好啊？”学生开心地说道：“好啊好啊！”十分钟后，学生阅读完课文，我提出问题：“荷叶姐姐都有哪些好伙伴呢？”学生一一道来。“荷叶姐姐为什么这么招小伙伴的喜欢呢？”我继续问道。学生开始细数文中对荷叶的赞美之词，在赞美的过程中，学生的鉴赏能力得到提升。这样可以让学生作为审美的主体，让双眼去寻找发现。从心灵深处去感受对语文新知的内容美的理解，从而更好地培养学生鉴赏美、创造美的能力。

总之，教师在教学过程中，一定要根据小学低年级学生的认知水平进行科学设计，把教学内容和设计的情境活动和实际生活融为一体，让小学生在实际生活中学习语文，在语文学习中享受生活，从而更好地认识世界，感知生活，更好地为学习语文服务，进而促进学生语文学习能力的发展，习得语文核心素养。