吴振华

语文课程标准提出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。我认为，在初中语文学习中，让学生学会质疑和圈点批注是提升学生自主学习能力的两大法宝。

第一，让学生学会质疑的方法。

孔子说：“疑是思之始，学之端。”亚里士多德也说过：”思维从疑问和惊奇开始。”以质疑为始，让学生带着疑问去读书，既符合学生的思维规律，又有助于锻炼学生质疑探究的意识，提高其分析问题、解决问题的能力。

例如，自学鲁迅先生的《藤野先生》，学生看题目提出了以下几个问题：藤野先生是什么人？藤野先生和鲁迅是什么关系？文章写了藤野先生的哪些事件？藤野先生是怎样的一个人？鲁迅为什么要写藤野先生？

上述问题基本囊括了文章学习的重点。学生带着这些问题读书自学，目标性强，指向明确。这些问题解决了，文章也就基本读懂了。

然而，这只是学习的第一步。学生在初读文章之后，能够解决其中一些问题，同时又会产生一些新问题。还以《藤野先生》为例，学生提出了以下问题：文章写藤野先生，为什么文章开头要写清国留学生？为什么在第四段写只记得日暮里和水户两个地名？为什么鲁迅要弃医从文？为什么作者会说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？

我将学生两次提出的问题进行整合，形成了课堂学习的几个主要问题：为什么作者会说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？结合内容说说，鲁迅为什么要弃医从文？ 课文最后作者看到藤野先生的照片就继续写为“正人君子”所深恶痛疾的文字，这两件事有什么关系？文章是写藤野先生，为什么还要写前五段的内容呢？

为了帮助学生更好地学会质疑，我结合实例，总结出五个常见的质疑提问的角度，即从题目入手、从选材剪裁角度、从语言入手、从写法入手及围绕阅读中的疑问进行质疑。

毋庸置疑，这种以学生质疑驱动课堂学习的方式更符合学生认知规律，它不仅有助于学生掌握切实可行的自主学习方法，培养学生良好的学习习惯，而且极大地激发了学生语文学习的兴趣，使学生真正地乐学语文。

第二，让学生学会圈点批注的方法。

会质疑，其实只是明确了文章“读什么”的问题。要让学生会学，还要教给他们正确的读书方法。如何读书呢？徐特立提倡“不動笔墨不读书”，这与鲁迅先生的观点不谋而合——读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。这里所说的“动笔墨”和“手到”，就是指运用圈点批注的方法阅读文章。读书动笔，不仅能够帮助读者更多地提取信息，更快地理解要点、难点，而且有利于提高读者的分析鉴赏能力。

圈点批注是一种边阅读、边勾画标记文本信息的阅读方法。从心理学角度来说，运用“圈点批注”方法实际上是变传统的“看”书为边读边思，并将思考的结果直观固化下来。变单感官（眼睛）为多感官（眼、口、手、脑）协同工作，从而促进对文本的理解。

那么，文章应该圈点批注哪些内容呢？以记叙文为例，要圈点以下内容：词语类，包括生字词、描写生动的词语、对人物评价性词语、体现心理活动的词语、典型关联词、体现六要素的词语等;句子类，包括生动描写的语句、富含哲理的语句、运用修辞的语句、议论抒情的语句。此外，批注除了要将圈点内容标示出来以外，还包括文本没有直观呈现的内容，如段落主要内容、写法以及阅读过程中的思考和感受。

实践证明，质疑和圈点批注的阅读方法符合学生认知规律，是转变学生学习方式、提升核心素养的一种重要手段。只要循序渐进，持之以恒，勤于反思，学生就一定能够掌握适合自身的学习方法，养成良好的学习习惯，提高自主探究能力，为实现终身学习的目标提供助力。

编辑 _ 李刚刚