鲍超程

(浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学 浙江 金华 322206)

“为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。因此，在地方课程的开发过程中，首先应该确立的设计理念就是促进学生的发展。或者说，地方课程的开发设计要“目中有人”，要着眼于学生的发展。学生发展不在于学生记住多少知识，关键在于让他们学会求知的方法；不仅学会，更要会学；不在于求知的结果，而在于求知的过程。我们学校打造的“一米植物园”就是这样的实践拓展性课程，我们紧紧围绕“播种、打理、观察、收获、义卖”等一系列活动，让孩子们在活动中学习，在体验中成长。

1.构建体系，健全评价，明确课程方向

以学校“一米植物园”作为校园实践基地的开发和研究，进一步构建学校一米植物园的课程体系。在“播种、培育、收获、分享”四个阶段通过实践、体验的方式培养学生亲近自然、保护环境、善用资源、尊重生命、感恩敬畏等多种生态课程素养的提升。根据上面的研究思路，确定了地方课程的实践研究方向，划分为“幸福园地”“课程整合”“农事艺术”和“农事活动”这四个板块，依据以上这四个板块引导孩子们进行具体操作体验和实践。

2.课程引领，用心培育，打造幸福园地

2.1 出力出汗，开荒规划——引领学生认识自然的美好。学校充分利用学校的空置地区，进行植物园的规划，进行以班级为单位的划分。每个班级分到了属于自己的责任田，一米植物园中的两个平方米的土地，小小的土地，幸福却是乐翻天，小小的土地，竟能迸发出巨大的能量。

2.2 用心用情，播种浇水——培养学生热爱劳动的品质。实践是最好的教育手段。经历过开垦这一阶段，马上要开展分班分片分期进行农作物的种植活动。孩子们自发地进行规划和安排，确定植物园中究竟要种什么。种子只有播撒在泥土中才会生根发芽，真正要让孩子们懂得常识，就需要孩子们自己去生活中了解，去观察本地农村常见的农作物，根据自己的兴趣进行种植。让孩子走进自然，融入社会，实践体验，超越了封闭的课堂，超越了书本，孩子们成长的天地会更加广阔。

2.3 相依相守，学科整合——培养学生动手实践的能力。班级里的护绿小分队，队员们每天都到园里去，浇水、剪枝、修叶、除草，写植物生长日记，记录植物成长的点点滴滴。在一次次的劳动中孩子们亲身感受到快乐和艰辛；当孩子们亲眼目睹蔬菜的成长时，他们是多么地欢喜，多么地惊喜。一下子就能够把孩子们的收获最直观地展现在大家的眼前。孩子们就在这样的实践劳动中为大家创造了美的环境，享受到了劳动的愉悦。

学生在老师和教育顾问的指导下进行实践和管理，和同学一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，围绕种植的蔬菜、花卉进行研究，了解植物简单的病虫害症状，了解植物基本的生长情况及栽培方法，注重平时各类材料的收集。在各种实践活动中，培养了学生的沟通表达能力、合作能力、与人交往能力、动手能力。

3.融入生活，爱心义卖，体验劳动价值

学校的“蔬菜义卖”可以说给这项实践性课程做了一个完美的诠释。义卖活动更是一堂社会的实践课程，是一堂生活课程。通过当街吆喝吸引客人，到和买菜人的交流谈话，再到由孩子自己上秤称菜，换钱找零……让孩子们切实地接触社会，亲近社会，由原来的不熟悉到慢慢地熟悉掌握，学会一些生活的技巧和本领，以适应社会的需要，让孩子自身劳动技能得到提升，也让孩子们社会适应力得到一定的提升。相信对孩子来说，这样的活动能使孩子更加感受到了农民伯伯的辛苦，感受到了每一份靠自己努力的工作都是光荣的，感受到了爸爸妈妈赚钱养家的不容易。实践性课程的魅力就在于此！社会和生活是最真实的课堂！

新一轮课改中强调要重点培养学生的技能，在学校“一米植物园”的探索与实践中，让孩子们跳出课堂、步入生活，经受实践，孩子们生长的天地会更加广阔，人生会更加宽广。