曾凯

摘要：新时代人们获取信息的方式正发生着巨大变化。同样，在高中学校接受教育的青少年一代，他们的阅读来源，阅读材料也发生了巨大变化。他们阅读的内容应该是即包括传统的教科书，更应该包括这个时代特有的多样阅读，从而培养出符合这个时代需要的接班人。为此，《普通高中英语课程标准（2017）》指出，“当前信息化环境下的教育教学改革，应该更加关注学生的个性以及学生多样化的发展需求，要发展学生的核心素养”。就英语学科而言，就是要努力培养学生的语言知识，文化品格，思维品质和学习能力。为此， 高中教学需要更新自己的教学内容，帮助学生适应当前飛速发展的社会和生活，从而通过培养学生的核心素养能力达到立德树人的教育目标。

关键词：高中英语;核心素养;读写结合;课堂实践

1.读写是信息时代的特征

科技高度发达的二十一世纪，信息无处不在。我们需要在日常生活，学习和工作中快速准确的获得我们需要的信息，这是这个时代所需的必备能力，也是学生必须习得的核心能力。故全国高考英语阅读涵盖报刊文，科技文，时事文等各类阅读材料，这些文本本身就是我们现实生活中最为普遍的信息。因此，高中英语教学的出发点就应该以教材为依托，从我们生活的现实世界出发，满足学生的阅读兴趣和高中新课程标准的要求，选取那些符合这个时代特征的典型性的阅读材料，在阅读这些材料的过程中培养学生的阅读和思辨能力，通过读写并举的方式来培养学生获得信息，处理信息和解决实际问题的能力，并最终创造性的培养学生的核心素养。

2.读写实例

2.1  读写结合在高中阶段的可行性

学生进入高中阶段，词汇积累已经到2500左右;同时，学生已经熟悉英语的句法结构，能够独立分析简单的语篇内容和语篇结构。教师在培养和强化学生英语思维和逻辑的出发点可具体落实在语言运用方面，这样既能提高学生在高考中的英语成绩，也能够减少逻辑思维训练拓展到“听”“说”“译”的难度;只有不断丰富学生的阅读材料，才能有效提高学生的阅读能力，最后用写的方式来检测阅读和学习的效果。

2.2  读写实践探讨

高中英语教材以培养学生的核心素养为出发点，以“情境”为依托。因此，课堂“情境”化教学需要创造“问题”来引入，并开展形式多样的活动来推进，引导和培养学生的阅读理解能力，从而提升学生的文化意识和思维品质。在这种课堂模式中，教师可充分利用高考英语的特征，同时结合教学的实际需要采用情境导入→丰富阅读→探究内化→写作表达这种课堂模式。

2.2.1  情景问题导入教学实例

在高中英语教学和高考中，阅读的主要任务是获得必要的关键信息，使学生在头脑中获得或者形成相关的知识图式。导入即是课堂教学的起点，又是学生思维的起点。在教学中，教师可利用多媒体设备播放如英文视频，新闻标题，新闻图片等材料快速地让学生获得当前社会发展的最新动态。

[案例场景1]以高中英语必修一Module 1 American School System为例。本模块的话题是学生生活与教育体制，要求学生通过阅读文章了解美国学生的学校生活，通过比较中美两个国家的学校体制辩证的看待学生的课外生活，从而形成积极的人生观和价值观。教师可以在课堂引入是给学生一段阅读材料：About Education “Western students enjoy a seemingly relaxing educational experience. This， however， is not the case for students in China， who face heavy workloads and are often very disciplined……”此段报刊文的引入给学生创建了一个语言环境，通过问题激发学生对各国学制进行探讨的兴趣。这时，教师在阅读中可要求学生弄清楚以下问题：

Q1. Whats the topic of this reading material？

Q2. How many aspects about education are mentioned in this passage？

Q3. Can you find out key words or phrases to describe western and Chinese education separately？

“情景”化问题的创设不仅可以有效地激发学生的探讨兴趣，使课堂氛围变得活跃，而且还可以发挥学生的辩证性和批判性思维，为接下来的读写环节奠定基础。此外，为了能够有效激发学生与所读语篇话题相关的背景知识，教师可以在这个环节让学生先描述自己的学校和课外生活，继而展现美国学生的课堂及课外生活实景图片。通过对比，让学生发现问题，激励通过阅读去理解造成这种差异的深层次原因。

2.2.2 丰富阅读

语言习得强调“输入和输出假说”理论，它认为阅读是语言输入最重要的途径，是人类获得世界认知和形成自我观点的有效方式之一。所以，选择符合适宜的“输入”材料作为语言习得的范本，引导学生学习范本的同时获得有效的输出。同样，教师必须从多方获取高品质的阅读材料，这样才能在有限的课堂时间内让学生获得高质量的阅读体验和受益终生的阅读技能。在这个环节中，课堂设计应该以高中英语课本为依托，紧紧围绕一个主题，设计相应的学生力所能及的任务，在阅读中帮助学生培养他们的阅读能力和世界观。教师要因势利导，教会学生通过快速阅读标题或首尾和核心句的方法获得全文的主题和主旨大意。

这些问题的设计按一定的顺序，层层推进，让学生了解记英语文章的基本结构，理解文本所表达的意图，为语言输出做好准备。同时，通过高效阅读有助于提高学生运用英语获取世界信息、处理信息、分析和解决问题的能力。紧接着是细节阅读，教师可适时利用思维导图，让学生明晰英语文章的基本结构框架和行文思路，同时利用问题引导让学生自己总结文章要点。

2.2.3  探究内化

探究过程是语言内化的主要方式。通过探究理解，学生学会来处理阅读中的关键信息， 锻炼了学生的自学能力，提升了学生的思辨能力。教师引导学生充分利用工具书或电子设备讨论阅读篇章的主题、篇章结构，探论篇章中出现的难懂的单词、句子或英语的文化背景知识，当然，学生也可以向教师求助。探究式学习的目的是让学生在閱读中发现问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，教师是引导者，是帮助者，学生才是探究理解的主体。

[案例场景3]在About Education探究理解环节，教师可以利用教室多媒体设备搜索报纸，杂志或者网络上出现的关于美国教育体制的资料作为课堂补充的快速阅读材料。通过引导学生广泛阅读，快速获取文本的关键信息。让学生在阅读中形成自己的世界观和人生价值观，提升学生的文化品质，从而达到立德树人的教育目的。同时，随着足够的语言输入，学生逐渐形成深度思考的能力，教师可以因势利导，提出下面的问题：Deep thinking： According to the given material， do both of the educational systems learn from each other？ If any， can you give some explanations？

2.2.4 写作表达分享

写作表达是语言输出，它是检验语言习得活动是否有效方式。教师可以让学生通过组织自己的语言来概括文章内容，进而发表个人观点。在这个过程中，教师可以采用改写或仿写等方式来让学生分享自己的阅读所得，这不仅符合《新课标》所提倡的“用英语进行思维和表达”，让学生对阅读文本材料有更深层次的理解，也能让教师了解学生对文本材料的理解和掌握情况。

[案例场景4] 在About Education表达分享环节，教师可以让学生4人一组，提出：What school system do you prefer？ Give us your reasons。此外，教师还需要引导学生对社会进步和高中学习变革中出现的变化有正确的认知，提出问题： The ideal school in my mind。通过问题引导学生思考，形成自己独特的认知。同时，借助语言这个媒体高效输出。在小组活动时，采用积分方式对同学们在活动中所表现的参与度、协作与语言表达能力进行小组互评，从而达到培养学生培养团队意识与合作精神的目的。

2.3  高中英语读写评析

高中英语学习不单是教材内容的学习，它更是让高中学生通过教材学习来主动构建世界观的过程。原汁原味的英语阅读是开拓学生思维和培养国际视野和文化品格的重要方法之一。在以上这个教学案例中，我们需要学生获得不同国家有不同的教育体制的认知，获得国际教育的视野观和价值观，从而辩证的看待各国的教育体制。通过写来实现自我创新认知，培养出新时代优秀的接班人。

3.读写结合的必要性

科技的发展让教师更容易运用科技手段模拟现实情景，丰富的网络资源为教师和学生提供来各种各样的阅读素材。然而，教师精心准备的阅读材料只是语言输入过程，阅读学生在阅读中获得兴趣，激发其探索精神;探究过程是知识的内化过程，是学生知识和能力的迁移过程;写作表达是语言输出，在写作中学生的语言运用能力和思辨能力得以实现。以核心素养指导的读写结合阅读教学模式就是以语篇为载体，用问题来驱动，引导学生通过阅读去获得新知识，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，并在写作和表达分享中促进学生思维发展。以读促写，以写促读，以主题为线索的读写探究模式有助于达到培养学生英语学科核心素养的目的。

参考文献

[1]王初明，读后继写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（Vol 57， No 5）：752-762.

[2]王初明，提高外语教学效率最重要[J]外国语2015（1）：27-28.