窦南阳

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出要大力推进信息技术在课堂教学中的融合应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

关键词：小学数学;微课设计;问题

一、选题要突出教学重点和难点

微课是通过多媒体技术，在数分钟内对某一个知识点进行讲解的一段音媒视频，目的是在短时间内就可以让学生理解和掌握该知识。因此，微课的选题一定要以学生的学习需求为出发点，在充分了解学生的学习情况后，着重于教学重点、难点、疑点、易错点等方面，以便做到教学的有的放矢。

1.围绕数学概念选题

数学概念比较抽象，小学生由于受年龄的局限，普遍难以理解。如果借助具体形象的事物，可有效地帮助学生建立清晰的数学概念。例如，在教学“相遇问题”时，可通过制作微课，反复演示如下情境：两人同时从两地相对而行，闪烁两人走过的路程，同时闪动相距的路程，直到变为一点。这样，学生通过体验“相遇”情境，有利于为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫。

2.围绕教学重点选题

例如角的认识一课，如何画角是一个重点内容。传统教学中一般是教师在黑板上画，学生在座位上看。这种教学方式的弊端就是教师的身体容易遮挡住部分学生的视线，导致学生注意力分散。如果把演示画角的基本方法制成微课，就可以使学生通过反复观看，掌握画角的方法。

3.围绕教学难点选题

例如，在“认识时间”的教学中，对于11：20，8：55等类型的时间表达方式，很多学生容易将小时部分读错。为此，可针对这一难点设计一节微课，以帮助学生明确读取上述类型的时间表达式的方法。

4.围绕学生的易混点选题

学习了“长方形的周长和面积”计算方法以后，很多学生经常将周长和面积两个概念混淆。例如，算面积时带长度单位，算周长时带面积单位等。针对这一现象，可对这一内容进行微课教学，结合多媒体的动画演示，帮助学生区分面积和周长的概念，明确解决问题的正确方法。

5.围绕知识的拓展选题

由于微课是对一个完整知识体系的细化，因此，除了注意把微课的选题放在重点、难点和易错点等方面以外，还要注意对相关知识进行拓展，以开阔学生的视野，增强学生的数学兴趣。

二、素材的选择要符合小学生的身心发展特点

小学生好奇心强，好玩爱动，而微课除了用于课堂教学以外，还可用于课后自主学习。在互联网发达的今天，学生的选择空间很大。

三、时间的分配要合理

微课虽“微”，但“五脏俱全”，这就要求必须精心设计教学流程，合理分配各环节的教学时间，做到切入课题简洁明了、重难点的讲解和分析清晰直观、小环节简明扼要，以便学生能够在5～10分钟内快速掌握知识。如《认识轴对称图形》一课的设计。

第一，兴趣导入，揭示课题。

出示一组制作精美的轴对称图形图片，如蜻蜓、风筝、树叶等，用时约40秒。

第二，围绕目标，提出问题，引发思考。

这些图形在形状上有什么特征？（这些图形的两边都一样）怎样判断一个图形是不是轴对称图形？（把一个图形对折后，两部分能完全重合，这样的图形就叫轴对称图形）。用时约1分钟。

第三，找对称轴。

提供给学生5个轴对称图形，2个图形的对称轴是竖直的，2个是水平的，1个是斜的，目的是通过多元化的实例，消除学生可能存在的片面想象，促使学生完整地认识对称轴，用时约1分钟。

第四，折纸剪轴对称图形。

通过反复的对折、打开，加深学生对对称轴概念中“完全重合”这4个字的理解，培养学生的动手及动脑能力，用时约2分钟。

本节微课设计删掉了习题环节，把时间和重点放在了对知识点的讲解上，同时培养了学生自主学习的能力。可以用作课前预习，也可以供学习上有困难的学生用作课后复习。

第五，回顾与小结。

找一找生活中还有哪些轴对称图形，看谁找得多，用时约30秒。

四、形式的设计要注重多样化

学生的能力及水平是存在差异的，不同层次的学生对学习形式的要求也不同，所以微课的设计形式要充分考虑到学生的差异性，注重形式的多样化。采用何种方式要根据教学需要而订。可以是讲授式、问答式、演示式、解题式、活动式，也可以是启发类、讨论类、实验类。一般而言，对于一些不需要教师讲解、仅通过动画过程就能使学生理解的内容，采用演示方式更好，这样可培养学生的自主学习能力。

对于一些教学难点或者典型的例题，可采用解题式，通过分析、推理及演算，更好地揭示解题思路。

五、要注重学生的参与

目前，小学数学微课设计存在的一个弊端，就是忽视学生的参与，一切都是教师设计制作好后让学生观看，这种做法在本质上与灌输式教学毫无区别。因此，要正确认识微课的意义，不仅要把它作为教师的一种独特的教学方式，也要将其作为学生的一种自主探究学习方式。要做到这一点，可从以下方面着手。

一是指导学生自主设计制作微课。教师为学生提供操作简便的微课制作工具，如微课宝和书写板等软件工具，指导学生掌握微课制作的方法与技巧。

二是充分尊重学生的反馈意见。如习题讲解类微课，学生观看以后，可根据学生的反馈，有针对性地再设计习题，同时提供相应的习题，以便学生通过再次观看，解决以前微课设计的不足。

关于学生的反馈意见，为了避免片面化，不能只听从少数学生的意见，而应由全班学生共同梳理事实、提炼要点，以便使反馈意见更加客观全面，真实有效。

结语

小學数学微课的设计，要遵从数学学科教学的特点和小学生的实际，同时把握微课的基本特征，只有这样才能增强微课的实效性，使微课更好地服务于数学教学。

参考文献

[1] 黄本俊.以微课辅助小学数学教学，提高教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2016（11）：46.

[2] 吴玮.我国中小学微课设计、开发与评价的问题与对策：基于中国微课网的内容分析[J].中小学电教，2017（1）：20-23.