贾永祥

摘要：阅读是一个人不管在什么年龄什么状态下都需要进行的一种活动，在阅读中人们能够更好的发散自身的思维，开阔自身的眼界。小学生低年级语文课外阅读是语文教学中的重要组成部分。新课标要求小学低年级学生的阅读量为5万字，因此小学语文老师在教育教学工作的开展过程中，一定要注重学生的课外阅读教学，让学生在阅读的过程中向往美好的情境，关心自然和生命。然而现如今的小学低年级语文阅读教学依旧存在一些不容乐观的现状，笔者进行了反复的观察和思考，并且在研究中寻找解决对策。

关键词：小学语文;课外阅读;教学策略

小学阶段的語文教学是培养学生在未来学习和发展的重要科目，小学语文阅读教学是语文教学中的重要教学环节，现如今我国小学语文阅读教育方面正在逐步的完善和提高。小学生的课外阅读越来越受到人们的重视，基于核心素养的视角下，对小学生进行课外阅读教育成为了培养学生语文素养和综合素质的重要教学途径。目前我国小学生语文课外阅读情况并不容乐观，在很多地方还存在着一些问题和不足。本文通过对相关文件资料的查阅收集，以及在日常教育教学实践中的观察总结出了小学生语文课外阅读教学的现状和症结所在，并且提出相应方法，希望能够对小学低年级语文课外阅读教学提供参考。

1.小学低年级语文现阶段课外阅读现状

1.1  小学生缺乏充足的阅读时间

现如今实行主流的应试教育，教师在教学的过程中十分注重学生们文化课的成绩，因此在教育教学中将更多的时间拿来督促学生们对文化课的学习，对课内知识的掌握应用。学生们大多数不管是在学校内还是回到家中，都被教材和作业占用了大量的时间，也因此，小学生缺乏充足的阅读时间。更多的时候，学生都很少和教师进行其他方面的交流，更别提对课外阅读的认知和涉猎了。家长方面，小学低年级学生的家长很多认为不能让孩子输在起跑线上，因此在课余时间会给孩子安排一些额外的课程或者爱好学习，而阅读方面的兴趣导学往往呈现出被忽视的状态。也因此，能够安安静静坐下读书的学生少之又少，更多的学生即使有很多课外书可以阅读，也很少有时间展开阅读

1.2  小学生缺乏合适的阅读方法

由于课业的压力和教师家长对于学生成绩的要求，学生们对于课外阅读的内容接触的机会并不是很多，对于课外阅读的了解，主要是需要教师的引导和家长的支持，在一些阅读过程中，低年级小学生并不能够详细透彻的了解。对于一些阅读方面的知识和技巧，也需要教师进行教授。然而很多小学生在学校过于害羞，有问题不敢问老师，尤其是一些关于课外读物的内容，在家问家长有时也是一问三不知。这就导致了学生们在课外阅读中出现盲目阅读的情况，阅读效率不高，对学生的阅读兴趣和阅读动力也是不小的打压，一定程度上还会影响到学生的课内学习效率和情绪。

1.3  小学生缺乏充分的阅读兴趣

很多教师在教学的过程中对于课外阅读的导读部分依旧采用课堂上常用的灌输式、一言堂式的教学方法，对学生的课外阅读积极性造成了一定的打击和限制。教师在讲解一些知识的时候学生被动的接收老师的观点，对自身的思维发展也造成了不利的影响，因此教师需要在课外阅读教学中注重对学生阅读兴趣的培养。

1.4  小学生缺乏适宜的阅读素材

培养低年级小学生的课外阅读能力需要教师进行一个循序渐进的引导和帮助，学生在学校接触最多的是课本，但是课本中的知识并不足以让学生更加全面清晰的认识世界，因此教师在一定程度上要通过对课内知识的讲解让学生对课外读物产生兴趣。很多小学生并不是缺少课外读物，也并非家长不支持课外阅读，相反的，有很多家长给孩子买了很多课外阅读图书，但是学生对此并没有自主阅读的兴趣，在课外阅读活动中甚至不知道自己有什么书可以读，也因此，教师应当想办法帮助学生正确认识阅读教材，让学生更好的进行课外阅读。

2.小学低年级语文课外阅读教学策略

2.1  故事教学，激发学生阅读兴趣

对于小学生而言，最有效又最吸引人的当然是形形色色的儿童故事，想要激发学生的课外阅读兴趣，教师也可以从这方面入手，通过给学生们讲故事的方法，让学生对于课外阅读产生浓厚的兴趣。低年级的小学生词汇储备量并不多，也因此在阅读一些文字读物的时候很容易感到吃力。教师可以在教育教学的过程中结合图文素材对学生展开课外阅读的引导。利用图文结合的故事书让学生们对课外读物产生兴趣，结合图画让学生展开想象，锻炼学生的思维能力。例如教师可以在课上给同学们讲述《乌鸦喝水》的故事，在学生们大致了解了故事中的内容后，教师可以通过多媒体展出关于乌鸦喝水的绘本，让学生们更加直观的认识故事。之后引导学生们学习更多的课外故事，并且适当的组织一些讲故事活动，让学生们试着将自己看到的故事讲出来，由此激发阅读兴趣，保持学生的阅读热情。

2.2  家校合作，营造良好阅读氛围

对于课外阅读教育，很多家长都持支持作用，但是没有兴趣的支撑，家庭中也很难有良好的阅读氛围，因此教师可以充分开展家校合作，让学生们不仅在家庭中能够看到课外书，还可以让每位学生都从家里带一两本自己喜欢的图书，组成一个班级图书角，学生们相互借阅，在阅读的过程中学习分享自己喜欢的图书的感受。这样一来，学生们看到自己带来的书被受到其他人的欢迎，而图书角中也有很多自己所感兴趣的书，久而久之班级中的阅读氛围就形成了，学生们在阅读的过程中能够进行良好的交流，对所读的图书有了更深层次的认识，在这样的阅读氛围中，阅读效率也有着显著的提高。

2.3  开展活动，传授科学阅读方法

在班级课外阅读教学中，教师可以适当的开展一些阅读活动，例如让学生们分成小组，选择最喜欢的一个故事，进行角色扮演，在班级内进行表演展示。学生们在合作排练的过程中，不仅能够对所要表演的故事有一个更深的理解，还能够调动自身的想象力，为所要扮演的角色进行性格上的丰满。教师在这个过程中能够看出学生们的阅读效果，并且针对学生的表演成果进行相应的方法指导和思维启迪。

总是，想要有效引导学生进行课外阅读，需要教师站在学生的角度，运用符合小学生心境的教育方式，让学生从内而外不感到排斥，自然而然的将课外阅读当做兴趣，进而发展成习惯，陪伴学生未来的成长道路。

参考文献：

[1]夏海燕. 种下“悦”读种子，吹开阅读之花——有效进行小学低年级课外阅读浅谈[J]. 小学教学研究，2018（36）：15-17.

[2]王丽芬. 浅谈小学低年级语文课外阅读的有效引导[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（10）：165-166.