胡倩

摘要：英语习作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。在小学阶段的英语教学中，教师应有意识地进行训练，依托英语阅读教学，激发学生的热情，促进学生有效积累词汇和语言知识，掌握习作技巧，逐步增强学生的英语思维能力，提升写作基础，为以后的英语学习奠定坚实基础。

关键词：小学;英语;以读促写

当前小学生的英语习作能力普遍不容乐观。根源在于缺乏有效的读写训练，读写训练以阅读为载体，设计与之相关的习作训练，实现“以读促写”“以写促学”的目的，培养学生的习作思维，提升习作能力和水平，让学生感受习作的精彩。

1.热爱阅读，积累词句，丰富习作输入

掌握一定量的英语词汇和经典句子，是学生顺利进行英语习作的必要条件。为尽可能多地给学生创造阅讀的机会，扩大输入量，笔者带领学生开展形式多样的阅读，有分组阅读、个人自读、集体阅读讨论等等。

同时，在班级中设计制作了“Reading Card”，每位学生都有若干张，学生在“Reading Card”上抄下有用的单词、喜欢的句子（如图），将一个学期的阅读卡装订成册，这样可以加深记忆以便之后的灵活应用，使这些词汇和语句完全刻入脑海中，融入自己的使用中去。另外，学生完成“读书卡”后，可以在班级中与同学交流，分享阅读后的收获和快乐。

2.精准阅读，探寻方法，掌握习作技巧

教师在进行英语阅读指导时，可以适当引导，阅读中带着学生分析语篇的遣词造句，组句谋篇，篇章结构等，然后组织学生进行模仿练习。

例如：在学习六年级下册Unit 4 Then and now时，围绕着“人物和事物的今昔变化”完成习作“Changes”.学生在阅读时，发现文中before和now这两个词所代表的的句子分别描写原来怎么样和现在怎么样。这时，笔者就和学生一同总结写作技巧——对比描写。其后，笔者结合了简单的图示和文本的表述句型（如图），学生很快就理解和学会了“对比方式”这一习作技巧。不仅能很好地完成个人的变化，还能运用这一技巧写家乡的变化，达到学以致用。

三、享受阅读，拓宽知识，激发习作热情

为了有效激发并保持学生对习作的兴趣，教师应始终坚持让学生阅读，爱上阅读，在阅读之后主动探求习作的方法和技巧，充分发挥学生的主观能动性，促使他们“不用扬鞭自奋蹄”。

例如，在学习六年级下册，笔者在引导学生阅读Story time部分时，了解地球的过去、现在和未来，就不仅仅拘泥于阅读文本，而是把目光聚焦到了地球的现在出现的环境污染问题上面，播放了当前环境污染的视频，借助直观的图像和生动的语言，带给学生强烈的感官刺激，同时呈现供学生阅读的一段字幕。学生一边听一遍尝试记录一些有用的语句“We have only one Earth. She is our home.”学生在这些学习资源中获得了大量的信息，甚至有学生还运用学过的句型表达自己的建议和感受“We should try to protect it.”“We love the beautiful trees and flowers. We love the world.”非常棒！这既拓展了学生的知识面，还触发了知识内化到有效输出，更为以后的习作积累了语言表达和习作素材。

3.勤于阅读，发展思维，提升习作质量

思维导图是小学英语教学中常见的教学手段，它可以帮助学生有效地概括阅读文本内容，通过关键词或图片信息，用自己的语言进行表述，使之形成学生自己的语言体系和层次。

例如，在学习六年级上册关于“黑猫警长”的故事，给学生提供一些简单的图示及关键词（如图），学生利用关键词进行复写，这可以帮助学生达到预期的习作目标。

阅读与习作教学也是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中“以读促写”的教学手段能够有效提升学生的英语学习兴趣，让学生感受到英语所带来的乐趣，并积极地投身于学习当中。教师应该积极设计合理的“以读促写”的课堂活动，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展习作活动，提高小学生理解并运用英语知识的能力，提高学生的英语综合运用能力，为学生未来英语的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]陈曹斌.小学英语课堂以读促写的有效教学模式研究[J].学周刊，2017（27）

[2]黄晓敏.以读促写理念下小学高年级英语教学探微.新课程研究，2019