王颖

摘要：我校在区级“悦动课堂”精神的引领下，积极开展校本化研究，聚焦课程、聚焦课堂、聚焦评价、聚焦管理，力求以“探究式问题”引导为教学方式，让教师的启发式教育行为活跃起来;以学生“合作探究式”学习为研究路径，让学生的自主学习行动活跃起来;以“体验式”操作为学习方法，让课堂的形态与空间活跃起来，以“对话式”课例研讨为载体，让围绕课堂的教学研行动活跃起来，努力实现教师“悦”教，学生“悦”学，课堂“悦动”，让数学课堂有数学味道。

关键词：数学味道;悦动课堂;数学教学

我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地展示问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃。可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。

1.悦动课堂上应注重为孩子们创设安静的思考环境

让孩子们静静地观察、独立地思考;让孩子们仔细的审题，认真地分析;让孩子们静静地尝试，独立的运用，让学生感悟数学“味道”。

下面我以《比例的意义和性质》一课中的片段为例，谈谈我对有数学味道的“悦动”课堂的认识。

（1）灯谜导入：看谁力量大（比例 比力），从而揭开本节课要讲的内容。

（2）探究比例的基本性质

出示课件：16：2=32：4

谈话：仔细观察，在比例里，两个外项和两个内项之间有什么关系？

学生猜测：两个外项的积和内项的积相等。

谈话：真的是这样吗？其他的运算是否有这样的“巧合？”你能举出几个例子来证明你的猜测吗？

小组合作探究提示：

此外，我将练习的内容全部改成与书上的啤酒情境图前后呼应，较好的应用了情景串。

在这个片段中，小组合作部分我给予学生充足的时间去独立思考，去尝试，去探究，然后让学生在充分的时间里理解比例的基本性质，再在小组里把自己的想法进行分享。这比走过场的讨论和直接告诉他们概念是什么有价值的多。也避免了将小组讨论变成“优等生”的舞台。这里用灯谜的形式导入新课，既是对学校传统文化灯谜特色的使用，又让学生感受思维的“悦动”，是一节比较有意思有数学味道的课。

2.“悦动”数学课还要重视操作实践

在动手、动口、动脑中探寻规律，是数学课的本质。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。我校的国家课程校本化的实施，让老师们在进行数学实践活动课的时候有了依据，知道从哪几个方面去落实。比如低年级的讲数学故事微课，中年级的剪贴画制作视频，高年级的测量实践报告及数学日记等等，都是有数学味道的体现。

3.悦动数学课可以与传统文化相结合

数学课也是有自己的文化历史的。每一个大数学家的成长背景，在数学史上做出的贡献，都是老师们可以在课堂上展现的。我也经常根据学校的灯谜特色在开课的时候利用猜灯谜的方式激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。同时在进行课堂展示的时候结合本节课的教学内容介绍先关的历史背景。例如在讲《确定位置》一课时，我将笛卡尔的故事讲给学生听;在讲《圆周率》时，介绍大数学家祖冲之的生平，并且与欧洲其他数学家的发现时间进行对比，激发学生的民族自豪感。

4.悦动课堂要关注学困生的发展

课堂上教师应把关注的目光多一点投注在学困生的身上，結合他们的能力，将一些简单的问题抛给他们，及时的给予鼓励。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞、增强自信，让学困生在学习数学的路上不再畏惧，也能体会到学习数学的趣味。

5.悦动课堂要注重评价

在课堂学习、小组合作中要引导学生在别人交流中学会倾听，学会赞同别人的发言，学会发表不同的意见，学会质疑，进而迸发出智慧的火花。另外，小组学习中要有师生互动、生生互动的评价交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。

总之，要想体现有数学味道的“悦动”课堂，归根结底还是要求教师在授课之前认真的备课，了解学生的学习基础。让每一个学生都积极的动脑思考，每一次小组探究都有实效，每一节数学课都生动有趣，注重学生素质能力的培养，真正达到提质减负的教学目的。

参考文献：

[1]王洪梅.“数学好玩”有效教学策略[J].名师在线，2020（13）：28-29.