魏敏

摘要：操作活动作为低年级数学学习活动的有效手段，被广泛运用。然而在教学实际中，操作时“秩序比较乱”，操作活动“效果不明显”、等，都使得操作活动流于表面，未达到预期目标。本文结合教学实践，就小学低段数学教学中的操作活动的适用范围、实践策略进行了系统实践与研究，并对操作活动的组织与实施提出了思考。

关键词：操作活动 ;设计;实践;组织

操作活动无疑是动手实践的一种体现，是学生思考过程的载体，学生怎么想就会怎么做。因此，操作活动的设计与实施在低段数学教学中尤为重要。

但教师对于操作活动的目的不明确，组织不严谨，不能够把握动手操作与理性思考的关系，学生操作技能欠缺等，造成了操作流于形式。只有根据学生情况和教学内容特点，科学设计并有效实施才能使学生获得概念、结构、知识、方法的直接经验，或引发学生主动获取操作经验，使课堂变得高效。

一、操作活动适用范围

实践表明，一个恰当的、有效的操作活动设计，是教师在认真分析教材，充分了解学生的基础上，结合自己的教学经验设计出来的。笔者对操作活动的前期准备进行了对比分析，结果如下：

基于以上分析，在设计操作活动时，根据教材和学生已有知识经验制定操作活动的目标，再选择方法、材料，设计相应的问题促进学生思考，达到做思结合的目的。

二、操作活动实践策略

经过课堂实践和反思，在设计操作活动时，可根据以下策略：

（一）立足学生知识基础，降低概念理解难度

对于大于号、小于号、等号的认识方面，学生初次接触，不是很明白符号的含义。通过数一数、摆一摆、比一比的活动，有了直观、感性经历之后，再介绍大于号、小于号、等号，理解符号的作用和意义就要轻松许多。

【活动设计片段：一上数学《比多少》】

请你看着图数一数，这里有几只小猴子？每只小猴子吃1个梨、1个桃子、1根香蕉，这些水果够分吗？请你猜一猜？

谁能到前面来把你的想法摆一摆、排一排，让别人一下子就能看清楚猴子和水果的情况，看一眼就比出结果。

老师发现这位小朋友在摆的时候是这样一个一个对着摆的。（问摆的学生）你是怎么想到？

老师把小猴子和水果请到了屏幕上。现在看起来是不是比一开始清楚多了，这里有几只猴？几个桃子？几个梨？几根香蕉？

摆一摆事实上是一个分类整理的过程，希望学生能够按照一一对应的方式排列，再用已经学过的“同样多”、“多”、“少”来叙述小猴、桃、梨、香蕉的数量关系。在此基础上学生再理解大于号、小于号、等号的意义就比较容易了。

（二）通过学具具体操作，探究计算算法算理

20以内的进位加法和退位减法是后续学习计算的基础，在学习这块内容时同样离不开操作活动。

【活动设计片段：一上数学《9加几》】

通过小棒的操作活动，将图中移动饮料的过程具体化。从4根小棒中，抽出1根，与9根合成一捆，也就是10根，从而理解“凑十”，渗透转化的思想，将陌生的9加几转化为已经学过的10加几，降低计算难度。

（三）抓住学生兴趣所在，积累基本活动經验

综合实践活动更像一个数学游戏，在不断地摆一摆、观察发现规律的过程中加深对数位的理解。活动的趣味性使学生的专注度得到保障，同时，学生在此过程中需要合作交流，培养了他们分工协作的能力，积累了活动经验。

三、有效操作活动的组织要点

落实操作活动，需要有序的活动组织，能够提升操作活动的效率和效果。在活动组织时要注意这些方面：

1.学具摆放

低段的孩子对于学具是很感兴趣的，但容易被其吸引。因而教师需要明确学具摆放的位置，制定一些规矩以此来约束学生的“小动作”。比如：“请你跟我这样做”——“我就跟你这样做”; “听清要求再行动，其他时间手放好”;“小棒小棒捆起来，请你放在左上角”。

2.分组操作

不同的活动形式能带给学生不同的活动经验。自我探索能增进学生独立思考的经验;同桌合作、四人小组分工合作等则有利于学生的合作经验，同时增进交流，锻炼表达能力。

操作纵有万般好处，但操作活动的有效性、趣味性，操作情境的思维性，操作任务与学生心智发展的适切性都直接关乎操作目标的达成度。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，只有根据不同年龄段学生的认知特点、教材内容，创设好的问题情境，设计好的任务线索，才能发挥操作的真正价值。

参考文献

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[2]任迎迎.低年级操作活动因简约而有效[J].考试周刊，2012，64

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[4]杨静.小学数学图形与几何领域操作活动的设计与实践研究[D].东北师范大学，2012