丁静

摘要：小学阶段是学生品格成长的关键时期，优秀的品格是小学生身心健康的发展的直接体现，更是一种全面意义上的品格自由与自觉智慧，亦是小学德育建设的一项核心工作。小学生的品格成长要与品德灌输有效区分，以表现型评价促进小学生品格养成，积极自觉。本文从以表现性评价促进小学生品格成长的必要性分析入手，浅谈表现性评价在小学生品格成长过程的有效运用。

关键詞：小学生;品格;表现性评价;成长

小学阶段是学生品格成长的关键时期，德育同时更要让学生在行动之中深化认知，积极践行，充分发挥品格力量的引领作用，激励学生不断成长自我。因此在对小学生进行品格教育的过程中，教师要有效引入表现性评价，以更好地促进学生品格成长。

1.表现性评价对小学生品格成长的促进意义

表现性评价是教师对学生开展有效评价的一种重要方式。表现性评价是指通过完成一定的任务来诱导学生积极表现，再由教师按照一定的标准来观察，对学生在任务过程中涉及的品格成长要素和现象做出有价值的分析判断，以帮助学生更好地发展自我品格的一种教育方式。

随着立德树人理念的深入落实，小学阶段教师在对学生进行教育教学的过程中，要重点培养学生自我进步意识，创新精神和实践能力，使小学生的核心素养能均衡发展。表现性评价的引入从评价方法、评价思想、评价理念上都充分彰显了以人为本，兼顾小学生的个性成长，融入过程性评价要素，依托教学评价指引小学生更好的全面发展。与单纯的成绩性评价测试不同，表现性评价关注的面非常广，而且兼顾了主体的个性化特征，使评价的方式能够更好的贴近学生的兴趣。同时在评价活动中可以关注学生的多元品格，使之更加乐于表现，积极探索，快速成长。表现性评价的引入，可以更好地促进学生品格的全面提升。

2.表现性评价在小学生品格成长中的运用策略

2.1结合主题班队会活动，积极开展表现性评价

主题班队会活动是小学德育落实过程中经常采用的一类活动方式。在主题班队会开展的过程中，学生可以充分参与进来，结合不同的主题，学生还可以进行演讲、活动、体验、节目表演等多种活动形式，能很好的激发小学生的表现意识和践行意识。在活动过程中教师要积极对学生开展表现性评价，为了更好的提升表现性评价的渗透力，教师可以引入教师评价、生生互评、家长评价、学生自评等多种途径，以更好地激发小学生自我进步意识。

以“守时惜时”这个主题为例，在主题班队会活动落实的过程中，教师可以先采用集体商议的方式，与学生一起制定细则化的作息时间表和相应的表现性评价表格，这样的纲领性目标可以更好的激发学生的守时意识。在班队会主题活动落实的过程中分为学校和家庭两个方面，教师引导学生严格按照时间表在规定时间内落实学习任务、牢固树立守时观念，合理用时，逐步帮学生养成守时惜时的良好习惯。最后教师对学生进行评价时涵盖了到校时间、作业完成、在家作息等多个阶段，多方面的内容，充分发挥了家校合作的优势，让学生在各方面在多个环境中的都能积极参与，自我约束，有效促进小学生品格成长。

2.2依托综合实践活动开展表现性评价

除了主题班队会活动之外，小学生学习成长的空间非常广泛。在因此教师可以充分发挥学生的主体性价值，引领学生参与各类综合实践活动中。在活动落实的过程中，让学生充分参与积极思考，教师再记录表现性评价，从多个角度对学生开展观察，提升学生的学习发展意识，能够对学生的品格养成起到很好的教育效果。

如为了更好地拓展学生的知识视野，引领学生关注社会，积极进步。学校可以以班级为单位，带领学生参加博物馆学习的综合实践活动。在活动过程中，教师可以巧妙借助表现性评价，引导学生在参观前、参观时、参观后等各个环节，积极提升社会实践意识，开展小组合作探究，尝试开放性学习。鼓励学生以团队合作的方式，自觉遵守社会公德，培养小学生认真观察、积极思考、探索合作、不断学习、勇敢自信、积极交流的学习品质。在活动落实的过程中，让学生们自主确定主题，组织开展综合学习交流活动，并在最后由教师介入进行集中成果展示。整个活动开展过程中，教师对学生的学习指导介入性比较低。而是由教师设计了表现性评价任务表格，由学生个体、组长、组员及教师共同观察学生在活动中的表现，并及时开展评价。这样一种开放性评价的方式与课堂学习的经验带有很大不同，不仅能够培养学生多方面能力，而且在团队合作过程中，能够显著提升学生的语言表达能力，审美创新意识，团队协作能力及学习探究意识，对于学生的长远性发展具有很好的助推作用。

总之，促进小学生品格成长需要从多个途径切入，除了常规的主题德育和实践活动之外，还可以结合不同的品格成长主题引领学生不断成长，提升品德教育对学生的浸润价值。在教学推进过程中，教师要善于为学生的个性化成长创造更多空间，依托表现性评价更好地引领小学生发展自我，成长自我，成就自我，提升小学生的成就感，促进小学生品格不断成长。

参考文献：

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