摘要：聚焦“能写”目标，落实读写均衡、读写一体习作教学理念，准确把握统编教材小学中段习作教学编排特点和教学目标，实施“精准定位，指向表达”、“巧设活动，实践表达”、“仔细观察，注重积累”、“亲近生活，真情表达”、“ 合理想象，敢于创新”、“搭建支架，助力表達”、“指导修改，强化交流”七项有效教学策略，可以高效实现教学目的。

关键词：习作教学;小学中段;教学策略

分类号：G633.3

语文教学，无非语言、言语两大板块。所谓“言语”，即为培养学生的语言文字运用能力，无外乎能读、能说、能写三项目标，本文聚焦“能写”这个目标，针对本地化落实生根的过程中的有效策略问题，与读者分享初步探索的粗浅思考。

1.明确中段习作教学理念

1.1注重读写均衡

与以往教材相比，统编教材更加科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

陈先云先生的话非常明确地提出了这一点：创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

所以，统编教材更加突出了“习作教学”的重要地位，还原了“言语”与“语言”的平等地位，这是开展小学中段习作教学重要的基础逻辑。

1.2注重读写一体

统编教材小学中段习作教学编排创新主要体现在两个方面：既有安排在阅读单元中的习作教学，又有独立编排的以培养习作能力为主线的习作单元。

我们以四年级上册语文教材为例进行分析：本册一共有八个单元，其中第五单元作为一个独立的习作单元，这个单元的主题是“生活万花筒”——选一件自己印象深刻的事按一定的顺序把这件事写清楚。其他七个单元都是阅读单元中的习作训练。

让我们一起来看看七个阅读单元的安排：阅读单元包含导语、课文、口语交际、习作和语文园地五个部分，直接突出了“读写结合”的特点，也就是编者提出的 “善于将读与写、说与写有机结合”的方法，目的是在培养学生阅读理解能力的同时，结合主体课文重点段落的写作特点，进行随文小练笔，试着写好一个片段，一个小节，进行习作积累，资料收集，为完成整篇习作做准备。例如一单元《走月亮》课后有这样一个练习：充分发挥自己的想象，头脑中浮现画面，从看到、听到、闻到、想到的各方面来描绘画面，同桌、小组、班上分别交流，并写下来，进行随文小练笔。这样的随文小练笔多了，孩子们习作的素材变多，习作的能力自然增强。

1.3重视专题习作单元的特殊地位

要理解专题习作单元的特殊地位，有两点需要注意：一是习作单元的核心训练点聚焦，而是处理好播种与收获、课堂与生活的联系。

从习作主题单元各组成部分之间的关系看，我们可以清晰地看出六个组成部分有一个核心点——把事情写清楚这一习作能力。有了习作单元核心点，就使得在形式、内容上都完全不同的六个部分具有了一种向心力，呈现出一组整体的习作教学功能，呈现了“发现—提炼—定向—还原—活用”的读写结合新格局。

另外，我们需处理好阅读单元中“小步快跑”与习作单元中“整体提升”之间的关系，如果阅读课中的小练笔是“播种”，那么习作课中的作文就是“收获”，如果阅读课中的素材来自“课堂”，那么习作课中的资源就要注重引导到“生活”。

2.明确中段习作课程目标

2.1乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2.2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。

2.3能用简短的书信、便条进行交流。

2.4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

2.5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

摘自《小学语文课程教学标准》

3.中段习作教学策略

3.1精准定位，指向表达

怎么样来精准定位指向表达呢？那就是要参照课标，吃透教材，吃透学生。准确把握习作的目标要求。例如四年级习作要求仍定位在“写清楚”，不要求“写具体”。每次习作话题，就需要设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求。如：四上教材在教学一单元习作《推荐一个好地方》时，1.我们可以先出示一些图片（彭州园、白鹿风情小镇），引起学生的生活记忆，让孩子说自己喜欢的地方;2.然后打开书12页明确习作要求;3.让学生明白此次习作要求有两点：（1）选材的范围广;（2）写清推荐的理由（景美、风俗、美食等）写出这个地方的特别之处;4.确定表达顺序 （1）本次习作可以是地点顺序，也就是移步换景的顺序，按远近、上下、左右等空间顺序。（2）也可以是时间顺序，按一定的时间顺序把观察到的景物写出来。这样定好位后，学生基本能按要求完成习作。

3.2巧设活动，实践表达

例如四年级上册六单元《记一次游戏》：

（1）组织学生共玩一个游戏，获取真实的游戏体验。写之前，教师组织学生共同玩一个游戏，如“丢沙包”、“两人三足跑”、“运气球”等。在游戏前，教师宣布游戏规则，然后让学生尽情玩游戏，游戏中教师拍摄游戏场景，帮助学生在交流时再现相关场景，把印象比较深刻的地方写清楚。

（2）回顾游戏，说清楚游戏过程，尝试习作。可先将教材第三部分中的问题设计成表格，让学生借助拍摄的游戏场景，填写表格，把游戏的过程梳理清楚。然后让学生借助表格交流游戏过程。提示学生游戏中让自己或大家特别开心、难过、紧张、有想法、有感受的地方，往往就是印象比较深的地方。如“两足三人跑比赛中因两人配合不默契而摔跤”;“运气球，气球突然飘走”……这样我们就可以通过活动，让学生把自己的想法和感受表达出来。

3.3仔细观察，注重积累

教学四下教材四单元习作《我的动物朋友》时：（1）明确要求：本次习作是写自己的动物朋友。首先选择或创设一个情境，向别人介绍你的动物朋友。可以写它的外形、脾气等特点，也可以写它的生活习性，还可以写你与它之间发生的事。习作要按照一定的顺序，要写出你对小动物的喜爱之情。（2）培养学生平时仔细观察的能力，在介绍小动物时学生才会抓住它的外形、脾气等特点以及生活习性和自己与它之间发生的事。（3）学生养成仔细观察的好习惯，在生活和书本上（课内、课外）多积累，在习作时会水到渠成。（4）写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点

3.4亲近生活，真情表达

以四下教材六单元《我学会了——》为例：

（1）审要求：本次习作是写学会做一件事情的经历，是记事类作文。要写清楚学会的是做哪件事情，你是怎样一步步学会做这件事的;学习过程中遇到了哪些困难，你是怎样克服的;有过哪些有趣的经历;心情有哪些变化等。（2）会选材：选择自己亲身经历的一件事情，感兴趣的，熟悉的。（3）表真情：在习作中表达自己的真情实感。（4）互修改：写完后，读读自己的习作，和同学互换习作，看看学习的过程是否写清楚了。

3.5合理想象，敢于创新

四下教材八单元《故事新编》为例：

（1）明确要求：本次习作是故事新编。例如我们熟悉的“龟兔赛跑”“狐假虎威”“狐貍与乌鸦”等，在编故事时立足点要“新”，在原有故事的基础上发挥自己丰富的想象，大胆创新的同时也要符合生活实际。

（2）误区警示： 故事新编的题眼在于“新”。可以借用原来故事中的主要人物和主要情节，加上自己的想象和创新来编写新故事。有的同学想象过于新奇，天马行空，完全不符合实际，这就失去了故事新编的意义。

3.6搭建支架，助力表达

为学生搭建支架有四种类型可选：范文支架、问题支架、活动支架、情感支架。

范文支架教学中提供范文，充分借助范文的示范功能，达到欣赏、模仿、分析、启发等作用，范文作为支架有多种类型，从来源看，可以选择名家名篇，提供优质的语言表达图式;选择同龄习作，鼓励模仿超越;直接用教师的下水作文，其中涵盖需要的教学元素，适合分析指导;作文教学，最适合的范文就是课文。（问题支架和情感支架在高段合适运用，活动支架刚讲过了。）

3.7指导修改，强化交流

从一定意义上讲，修改是习作核心能力。提升学生的修改能力，将成为学生习作能力的“倍增器”。习作教学要重视引导学生习作后修改，培养学生的修改意识，教学时要让学生每次习作后都有修改的环节，使之逐渐成为习惯。

总之，教学有法，但无定法。小学中段习作教学是有规律可循的，只要我们认真解读教材，领会编者编写意图，遵循学生习作能力提升的规律，坚持利用本地化教学资源，开发本班化教学策略，我们的习作教学一定能够走向成功！

作者简介：

罗家利，女，汉族，生于1975年8月，大学本科，中小学一级教师，就职于四川省彭州市实验小学，从教25年，一直从事班主任和语文教学工作，对班级管理和语文教学有较深的研究，文章多次获得彭州市级、成都市级以及四川省级的等级奖;所带班级学生成绩一直名列彭州市前茅。