蔡沂娉

摘要：区域活动是幼儿喜爱的自主活动，教师的有效指导对幼儿的身心发展有着重要的意义，本文结合教学实际，对如何科学的指导、有效的评价进行分析论述。

关键词：区域活动;指导策略;重要性

1.区域活动中教师的指导对幼儿个性发展的重要性

区域游戏是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。每个幼儿都是独立的个体，都有对世界独特的认识和理解〔1〕。 在区域活动中，由于幼儿的生活经验及认知水平有限，往往在认知上会出现一定的冲突和矛盾，林霞也指出：“区域活动并不是对幼儿放任自流，相反，教师在区域活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导，是影响教育效果的关键因素” 〔2〕。因此，教师的引导策略就显得尤为重要，教师应如何把握好时机，挖掘教育价值，正确引导幼儿，成为区域活动开展过程中的关键。那么，在区域活动中如何提高教师指导策略的有效性，把握好引导的“度”就成为我们本篇文章探讨的核心问题。

2.区域活动中如何提高教师指导的有效性

2.1  教师应在充分观察的基础上进行指导

在区域活动中，教师应首先深入观察幼儿在游戏中的表现，发现孩子的需要和疑惑，这样才能有效提高指导略，真正做到维果茨基指出的“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。比如，通过观察幼儿在区域活动中的认知水平，采用语言介入的方式来进行指导。在建构区，几名幼儿在一起商量着要搭建一个“战斗堡垒”，这时，一名幼儿拿起5根长条积木竖着放在最底端，另一名幼儿拿起1根长条积木横搭在它上面，第三名幼儿拿起正方体积木继续往上加，结果还没搭好，“堡垒”就垮掉了，于是，他们又采取另一种办法，把2个圆柱体积木放最下面，上面继续轮流往上搭，结果又垮了。几名幼儿很无助的望着对方，这时，我在一旁建议道：“你们观察一下搭建的积木有什么不一样”，这时一名幼儿说“有的粗有的细”，“那你们觉得哪个放在最下面是最牢固的？”，“粗的放下面最牢固！”，当幼儿意识到这一点时，再一次的尝试就成功了，他们的在感受成功喜悦的同时，教师的语言介入指导策略也得到了有效证实。另外，在充分观察的基础上适时的介入不仅能使幼儿充分感受游戏的趣味，更能提高他们的自主探究意识。比如，月月在美工区，利用几个小纸盒等做了衣柜，然后急急的就想换一个区角进行其他游戏了，这时我说：“月月做的衣柜真是不错，如果能再装饰一下就更好看了”，孩子听到后立马开始选择材料，利用卡纸、瓦楞纸、皱纹纸等将衣柜包装的更漂亮了。在医院的区域活动中，我发现，部分扮演“病人”的幼儿在看病时，先挂号再到“医生”那里看病，“医生”总是问：“你哪里不舒服？”“病人”会回答“我肚子不舒服”“我头疼”“我嗓子疼”等等，这时，“医生”会往“病人”不舒服的地方打上一针，然后病就治好了。我在观察了一会儿后，并没有立即打断这个过程，在游戏结束后，我和幼儿一起重复了刚才的游戏过程，然后问孩子们：“你们去医院看病的时候医生是在你不舒服的地方打针吗？”孩子们回忆了就诊过程，纷纷摇头，然后描述了自己的看病过程，我将孩子们的回答、零散的记忆片段串在一起，理顺了他们看病的经验，明确了看病就诊的过程，为他们下一次的游戏提供更正确的“流程”。对于在游戏中能力比较弱的幼儿或者是游戏中大家都不太感兴趣的区域，教师如果以“邀请式”的语言介入游戏，帮助幼儿参与到游戏當中，更能调动幼儿参与游戏的积极性。

2.2  教师应根据幼儿的兴趣适时调整环境与材料

区域活动“吸引力理发店”中，孩子们乐此不疲的玩耍着洗头发—吹头发—做造型的角色游戏，愉快的扮演着客人与老板，环境创设中也张贴着区角规则，理发流程等图片，但孩子们玩久了后，逐渐感到游戏过程比较单一，兴趣逐渐减弱。针对这个情况，我们根据主题活动“聪明的理发师”的故事情节，将其贯穿至区域活动中，把大狮子、小狗、小黄鸭等角色引入到区域活动中，并在区角环创中加入故事里的相关图片，幼儿的兴趣一下就增强了，并在角色游戏中加强了对故事的理解，甚至开始创编故事情节了。在大班区角“汽车叭叭叭”中，教师提供了纸盒、模拟汽车行驶场地、交通信号灯、汽车模型等材料，幼儿在与这些材料互动中，体验到了游戏的快乐与交通规则等，但游戏并未深入，于是我们进一步提供了一些汽车模型的半成品、展示台、汽车美容需要的材料等，暗示幼儿选用这些材料进行操作，产生新的兴趣，探索新的发现。

2.3  教师应丰富幼儿的生活经验，提高其认知水平

“水果超市”的区角中，幼儿的各种水果摆放不规范、杂乱，交费时不排队;幼儿在“图书角”看书时说话打闹，图书乱摆乱放等现象时时存在，于是我们带领孩子们到图书馆、水果店参观，幼儿发现图书馆里的书籍全部摆放的整整齐齐，人们在图书馆看书安安静静，水果店里的水果全部摆放整齐，有序交费排队。再一次进行区域活动时，幼儿均能做到安静阅读、收纳书籍，水果商店里的水果均能归类摆放等等。

2.4  教师应积极评价幼儿的游戏过程

游戏的过程性评价可以是老师对幼儿的评价也可以是幼儿之间的评价。老师的正确评价，可以让幼儿能更加积极的探索，发挥主动性，同时也能对幼儿在游戏过程中一些不正确的行为进行转化，使其成为积极的正确的行为。

总之，区域活动能促进幼儿身心和谐发展，游戏中幼儿在与同伴讨论游戏主题、规则、角色分配等过程中，能提高多种技能和经验常识，而教师的有效指导对幼儿的个性发展有重要的意义，我们要在区域活动的指导策略上进一步深思和探讨。

【参考文献】

①郝萍瑞，徐莉，论区域活动中教师的角色定位，基础教育参考，2008年9月;

②林霞，论幼儿区域活动指导策略的三个层次，厦门教育学院学报，2009年。