范良兴

摘要：语文课堂应该彰显语文学科的特点，语文教师要充分利用语文本身的魅力去折服学生，做好四個“关注”，上出语文味道来，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学的效率性。

关键词：关注“读” 关注“写” 关注“品”  关注“情”。

随着新课程改革的逐渐深入，我县全面推进书香大阅读活动，语文教学改革虽然取得一些成效。作为语文教研员，我经常下校听课，发现语文课堂教学依然大面积存在 “教师累、学生苦、效率低”的现象，语文课堂枯燥无味，没有语文课该有的味道，课堂教学效率不是很高，许多学生对此不满，不少教师为此苦恼。如何让语文课堂守住语文本体的一分三亩地，上出语文味道来呢，切实提高语文教学的效率呢？

1.语文课堂要关注“读”

《语文新课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文“在教学建议部分也提出“语文教学都要重视朗读、默读”，可见朗读被认为贯穿串于整个义务教育阶段的最重要的，也是最基本的语文教学方法。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的培养靠读，主题的把握靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。在语文课堂上，一要精心设计朗读训练;二要有朗读的明确目标;三要对不同的学生朗读训练的要求和指导应有所不同;四要重视加强朗读的指导。课堂教学中教师应注重通过多种方法指导学生进行朗读，学生将课文读的充分，读的精彩，读出课文要表达的情感，读出自己的真情实感，由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

2.语文课堂要关注“写”

学好语文的标志就是会听、会说、会读，会写。我听过许多语文课，课堂上老师还是讲的太多，学生练笔太少，学生在课堂写作的练习极少，好多教师布置作文让学生回家写，学生一回家就拿起手机，随意抄了一篇上交，是很难提高学生的写作水平的。作为语文教师，在课堂上一定指导学生在“写”字上做文章，这所说的“写”：一是指导学生写好字，也就是工整的书写，养成工整书写的良好习惯;二是指导学生记笔记，记老师讲到重点的内容，记主题思想、记人物性格，记教师强调易错的地方，养成记良好笔记的习惯;三是要求及时完成一些写作的练习，尽量把小作文，摘抄等，放到课内去完成。课堂内一定要让学生多动笔，多写字，多训练。多进行小片段、仿写、摘抄、扩写等的写作练习，比如我教学《背影》就要求学生根据文中父亲买橘子的精彩片段：“走、穿过、跳、爬、探、穿过、攀、缩;倾” 的动作描写模仿写一段话来表现自己起得晚，快要迟到的情景。学生写出这样精彩的段落：“我猛然睁开眼睛，看了一眼桌上的闹钟，还有十五分钟就上课了，天哪！要迟到了。我踢开被子，从床上跳起来，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，几步冲进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡乱地戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了两把，拎起书包，飞快地奔出屋子。”这样多练，就能提高学生写的能力。

3.语文课堂要要关注“品”

语文新课程标准指出： “语文课程应指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维。新课标把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，并指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文教学除朗读之外，一定要让学生要“以文为文，以本为本” ，引导学生品位语言文字、句子，让学生透过语言文字、句子，触摸文本，深入文本，深入语境，带领学生咬文爵字，细细品味，通过咬在关键处，嚼在精彩处。如我教学《错过》这篇文章，我首先抓住“错过，即‘有所失，我们要习惯它。”“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它”，就要求学生去品读这两句话，接着要求学生找出文中句子或段落对这两句话进行解读;其次，设计“挑战”要求学生从文本中找出一句话理解对联：好读书不好读书，好读书不好读书。再次，选取①当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星——泰戈尔②人非圣贤，孰能无过——左传③悟已往之不谏，知来者之可追——屈原等四句名言，问学生哪几句可以解释作者的观点，再次引导学生对文本的深入解读，引导把握文章中心主旨。让学生在文中精妙的词句中吸收文学营养，通过“披文入情”，通过品鉴语言文字、句子，将学生引向深入，学生个性化的学习得到体现，学生不仅深刻解读了文本，而且由文本的知识向纵向延伸，学生通过已有知识尽情体验，充分享受学习的乐趣，陶醉其中，将课堂引向深入，感悟作者的思想感情，从而获得情感的体验和精神的熏陶。

4.语文课堂要关注“情”

语文课堂娓娓道来，要富有“情”味，富有情趣、理趣，不枯燥无味，生动有趣注重情感的熏陶，价值观的引领。语文课应以生为本，充满对学生人文关怀，尊重学生的人格，赏识其个性，激励其潜能，鼓励学生，让其有信心。因为我认为情感是语文的生命，充满情感，精神饱满，教师可以利用自己的肢体动作，一颦一笑都要充满情感，从开头的第一分钟，到最后一分钟都能用微笑够感染别人的，以情传情，以情激情，用感情来感染学生，语文老师要用语文的情感去点燃学生给生活的激情。课堂中学生出现差错，产生困难时需要给与鼓励和帮助，鼓励学生不仅是一种常用的教学手段，也是教师思想智慧的具体体现。指导学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，可以陶冶学生的情操。如上《背影》这篇课文，讲述父亲给儿子买橘子这样的小事，但为什么这篇文章能成为名作呢。我在教这一课的时候，首先，指导学生有感情朗读课文，先让学生熟悉课文内容;其次，我就对学生说起我的母亲，声情并茂的讲述我母亲养育我们3个兄妹成长的苦难经历，让学生入情;再次，由学生讲述父母对我们生活上、学习上、思想上的关心帮助，说出让自己难忘的事。接着师生再一次学习《背影》，这样结合情景，用真情换真情，师生一起体味、分析文章，就能深入文章，加深对父子情深的理解，把握文章的主旨。

总之，语文教师要充分利用语文教学本身的魅力去折服学生，注重四个“关注”，上出语文味道来，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学有所得、有滋有味。

参考文献：

1.周郑海.语文课堂朗读指导的探究[J].语文课内外，2016年7期

2.余志明.读写结合写作教学的三维原则[J].语文教学通讯，2018年9期