朱恒春

摘要：在高中语文的学习中，文言文学习对学生来说是一道难以逾越的“鸿沟”。但高中文言文教学又承担着传承中华文化的重要使命。并且根据2017版高中新课标精神，高考对这一问题的考察必将强化。

关键词：高中语文 文言文 策略

一、文言文词语的特点

古汉语以单音节为主，即一字就是现在的一词。因此在文言文学习时要有一字一词的意识，要特别注意根据语境对词语进行适当扩展。

二、文言词义的演变规律

1.词义扩大

（1）特指某事物的专属词，扩大到兼指特征、性质或功能相似的事物的通用词。

（2）由只表示某事物某部分的词，扩大到表示整体事物。

2.词义的缩小，是指词的古义的内容，随着时代的变化逐渐变得狭小的现象。词义的缩小包括：程度的减弱。范围的缩小。

3.词义的转移

（1）甲乙转化：即由表示甲事物转移到表示乙事物;或者由表示甲动作转移为表示乙动作;或者由表示甲义的范围转移到表示乙义的范围。（2）词语意思转移，词义强弱转化。（3）感情色彩变化。（4）名称说法转化。

4.注意偏義复词

古汉语中，有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成，而用义却偏在其中一个词素上，另一个语素只是起陪衬作用。表现在两个方面：（1）两个语素意义上相对的。（2）两个语素意义相近的。

三、高中生文言学习状况

1.很多学生对文言文学习认识不足。

他们认为文言文属于古人的语言，离我们时代久远，隔阂太深，艰涩难懂;文言文要掌握的知识点太多，文言现象繁杂，识记的东西实在太多，耗废时间，学习这些繁难枯燥的东西，除了应付考试，别无他用。

2.学生学习兴趣不高

文言文学习是高中语文学习的重要内容，学好文言文无论是对提高语文成绩还是对增强自身语文素养都具有重要意义。但是，在实际的文言文课堂教学中，学生缺乏独立学习文言知识的能力，所以表现并不活跃。

3.知识薄弱，能力不强，缺乏良好的文言学习习惯

文言文要掌握的知识点确实比较多，实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式，还有相关的传统文化常识等，这些都离不开学生的识记，但他们文言知识的薄弱程度令人担忧。老师在上课时讲到某一字词时会启发引导学生回忆初中所学内容，想通过温故而知新，却难以唤醒他们“尘封”的记忆，一旦老师公布所谓“标准答案”，则或欣然，或恍然，更多的则是默然和木然。缺乏独立的思考。有的学生甚至连基本的句式名称都还没弄清楚，更有甚者能把“状语后置”说成“状语前置”，“宾语前置”说成“宾语后置”。

而在文言的诵读识记能力、理解分析推断能力、鉴赏评价能力上，学生的表现更是难以想象。①诵读识记能力方面。大多是“小和尚念经——有口无心”，不能主动通过诵读纠错，不能根据文意把握句读、停顿、重音、节奏、语气等，更不会主动在读中感悟，机械地“为读而读”，“为背而读”。②理解分析推断能力方面。在平时的学习中，对于翻译资料过于依赖，难以做到字字有着落，不能解释关键性字词的意义和用法。不能结合上下文语境去分辨、揣摩、解释关键词，不会调整语序，不能正确把握特殊句式。

4.缺乏文言文的学习方法

对于文言文的学习，学生并没有掌握科学的学习方法，往往只是记住书本中文言词语的意思、注释中的文言句式和词语的特殊用法，没能进行举一反三的钻研学习。在课文之外，学生自行阅读文言文的能力较低，即使遇到同样的词语也不能将学到的知识进行实际运用，没能真正掌握文言知识以及学习文言文的方法。

四、高中文言文怎么学

1.养成合理利用注释和工具书的习惯

首先，课下注释是理解文章内容的关键。它包括重要的文言实词、虚词、短句，人物、地名、官职名称、专有名词。能做到用课下注释点拨文中的语法知识，并能相应的做标记。

其次，要养成利用工具书的习惯，利用相关工具书，独自解决古诗文阅读中能够解决的障碍。值得注意的是：要求学生在查找某个字的时候，不仅能掌握这个字此时的意义，更要了解它的其它用法，做到触类旁通。

2.养成积累和梳理文言语法知识的习惯

高中文言文教学中学习文言现象是关键，把握文言现象的特点规律，多积累，多梳理，多读，多翻译才能量变到质变，文言文水平才能有大的提高。在平时的文言学习中及时梳理，阶段整理文言知识点是一种良好习惯。学好文言文的重要保证。

五、高中文言文怎么教

“教无定法，但教必有法”，根据文言文的特点和学生学习文言文的现状，采用适当的教学方法做到对症下药。具体如下：

1.首先，提高学生学习文言文的兴趣。“好之者不如乐之者”。所以兴趣是最好的老师，只有激发学生学习文言文的兴趣，才能调动他们的学习积极性、主动性，才能保证良好的学习效果。比如通过挖掘文中引人入胜的故事情节，营造活跃的课堂氛围。

2.其次，调整文言文教学策略。教师可以通过不断改进教学方法，运用教学策略。提高课堂效率。比如在导入新课时，可采用多种方法巧妙引入新课。如成语导入、故事导入、事件导入等等。在讲授内容时，尽量以学生为课堂主体，放“权”给学生，充分发挥学生的主体地位。如老师说然，让学生讲解所以然。唤醒学生的自主意识，使他们在课堂中获得成就感。学生会记得更牢更准确，效果也就更好。

3.第三，重视文言文的背诵。学生之所以看不懂文言文，主要是因为他们对文言文基础词汇积累不够及语法知识不系统。“书读百遍，其义自见”。反复背诵，是积累的最好途径。只有通过背诵积累，才能培养文言文语感。不能光靠掌握零星的重点词语，对于文言文特殊语法的掌握也可能通过识记来完成。

4.延伸课外学习，拓展学生文言文视野。优秀的学生从来不满足于课堂学习，他们会把对知识的吸收与应用由课内拓展到课外。当然，文言文的学习绝不能只局限于课堂，教师在教授完苏洵的《六国论》后，可建议学生课后阅读苏辙的《六国论》。还可以鼓励学生多阅读故事性强的古典文言作品，如《三国演义》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》等。教师还根据学生的具体能力，行当布置可行的文言阅读任务。

参考文献：

1.语文课程标准（2011版），_人民教育出版社

2.2017年最新高考考试大纲说明

3.中国大百科全书·语言文字卷[M].中国大百科全书出版社