陈景

【摘要】：随着市场经济的飞速发展，为适应这个快速发展的社会，我国教育事业也进行了新的课程改革。我们必须摒弃传统的教学观念，着力培养学生的创新能力，将课堂的主动权交给学生，和学生平等交流，使学生可以在轻松愉快的学习环境中自主学习，善于思考，敢于提出问题，教师只要发挥教学活动的组织者和指导者作用就好了。

【关键词】：初中物理;学生创新能力;培养策略

社会的飞速发展，各种新事物不断涌现，导致了社会对创新和人才的需求量加大，而社会的需求始终是教育发展的方向。在学校教育中培养学生的创新意识、塑造学生的创新意识和能力有哪些最佳的时机，将必成为当下教育工作者研讨的热点问题。

一、通过创建教学情境来培养学生的创造力

对于中学生来说，由于物理知识相对抽象，他们在以前的学习生涯中，没有接触过相关的物理知识，这使他们在学习物理知识时感觉有些困难。此外，许多教师大都采用的是“灌输”式教学方式，无法有效地提高学生的学习热情，最终对学生的创造能力培养产生了较大的负面影响。因此，中学物理教师要通过有效的课堂教学，增强学生的创造能力，在课堂上创造相应的教学情境，调动学生学习物理知识的愿望，让他们积极投入到知识学习中。在创设情境的同时，教师必须将现实生活与物理教科书的内容相结合，这样才可以将情境创设的作用充分发挥出来，提高学生物理知识学习的主观能动性。例如，在进行“光现象”相关知识教学中，教师可以充分结合天上反光的月亮、星星及日食、月食等天文现象进行反射与折射相关知识的教学，之后再引导学生自主探究、挖掘彩虹等生活中存在的反射与折射现象，让他们充分感受到物理知识的魅力，有效地提高学生对学习物理知识的渴望和热情，从而为培养学生的创造力提供更大的支持和帮助。

二、注重发挥学生的主体作用

课堂好比就是一个大舞台，只有让学生作为主角，充分地展示自己，积极主动参与，才能充分释放他们的创新能力，才能真正体现主体发展的教学原则。首先，学会放手，让学生进行自我探索。具体来说，要给学生足够的阅读时间，指导他们如何阅读教科书，发现问题，找出解决问题的方案。第二，在教学中引导学生开展发散思维的训练，让学生主动参与，自主探索，教师只要給予指导就行了。比如在讲授“改变物体内能的两种途径”中，教师拿出几根铁丝向学生提问“我们可以用哪些方法使铁丝的温度升高？看谁的方法多”。学生通过开动脑筋，提出了很多方法：放在火上烧，用太阳晒，放在开水里烫，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤反复敲打等，在发散思维的基础上，教师引导学生分析、比较、归纳，最后得出结论“一是外界传热给它，二是外界对它做功”，这样学生的创新能力就会潜移默化地得到提高。第三，要加强对学生的练习指导，使学生在实践练习中提高创造力。在讲授例题时，应侧重题意的分析、解题思路的分析和易出错误的点评，采用各种形式进行练习。如集体练习、小组讨论、分层练习、抢答练习等，鼓励学生打破思维定势，创造性地考虑和解决问题，教师还要指导学生进行一题多解、一题多变、一题多问的训练，这种训练有利于培养学生的创造能力，达到举一反三、触类旁通之目的。

三、开展小组合作，在合作交流中引发思维碰撞

中学阶段的学生，由于其学科知识储备、知识视野以及思维广度等都具有一定的局限性。因此，他们常常很难独自完成知识的学习和探索，阻碍了其创新技能的发展和进步。因此，在开展物理教学活动时，教师可以鼓励学生进行小组合作讨论，在学生的相互启发和探讨中，引发思维火花，从而更积极地致力于探究活动中，提高学生的创新能力。例如，在指导学生学习《探究凸透镜成像的规律》这部分知识时，在进行了基础教学环节之后，在课堂练习阶段时，我首先根据学生在课堂上的表现及其学习潜力将他们分为不同的组，接着，我为每个小组布置了一些探究性的题，如“一位姓张的同学看书时喜欢把书离得近一些，而他爷爷却喜欢将报纸离得自己远一些，那么张同学和他爷爷分别需要配置什么透镜的眼镜来矫正视力？”“有些老年人看书的时候需要带上老花镜，但是他们在看远处的事物时却需要将老花镜摘下来，这是为什么？”等等，要求学生进行合作探讨，在这个过程中，每个学生都会在与同学的辩论和研究中获得一些启迪，从而打破了自己固式的思维，进行拓展性深入研究，这样促进了他们创新思维的横向发展。

四、开展实验教学，激发学生的创新意识

兴趣是激发学生求知欲望的助力剂，布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是對所学材料的兴趣.”[1]学生只有对某一事物产生探索意识，才能对知识感兴趣。而实验教学是实施创新物理教学的有效途径，它不仅能够激发学生的创新需求，提升实践能力，还能为学生营造一种轻松自由的氛围，培养学生的创新意识、思维与能力，发展学生的科学素养。

如在教学“导体和绝缘体”一课时，笔者组织学生进行了实验，当鳄鱼夹夹住铅笔干时，灯泡不发光，表明干木材属于绝缘体。之后使用两只手夹住一个鳄鱼夹，灯泡亮了，表明人是导体;若松开一只手，灯泡熄灭，表明是空气绝缘体。鳄鱼夹夹住铅笔芯，灯泡发光表明电路连通，碳质是导体。通过动手操作实验，学生即巩固了所学知识，又有利于学生今后在生活中遇到类似问题时能够灵活应用，实现知识的迁移内化，有效地激发了学生的创新能力。

结束语：通过利用任何的培养创新能力契机，不仅可以激发学生的潜能，而且可以提高他们的动手动脑能力，让学生的创造能力得到培养，促进了他们整体能力和整体素质的提高，从而实现教学效果的升华飞跃。

参考文献：

[1]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017

[2]刘泽明.初中物理实验教学与学生创新能力培养研究[J].科学咨询，2017

[3]修建敏.浅论初中物理教学中对学生创新能力的培养[J].俪人：教师， 2016（6）：91.