潘婕

摘要：不论在哪个学习阶段，写作一直是语文教学中的关键环节。培养小学生的写作能力，也是在锻炼小学生的思维，培养其表达能力，增加其情感体验。但是就现行的小学语文写作教学来看，教学工作并未取得理想的效果。基于此，本文浅析了当前小学语文写作教学中的既存问题，并分析了小学语文写作能力层次式培养模式的概念与实施方法，以供参考。

关键词：小学语文;写作能力;层次式培养

1.小学语文写作教学中现存的问题

在实际的小学写作教学过程中，最为人关注的问题就是小学生对于写作不感兴趣，在他们看来，写作只是一项不得不完成的任务。而且这项任务对于他们来说十分艰巨，难以完成。即使是在写语文教师安排的日记、周记，小学生们也觉得无法下笔。出现这样的现象，首要的原因就是因为小学语文教师在教学过程中应用的教学方法过于死板，并不合适用以培养小学生的写作能力。而小学语文教师选用了不合适、不合理的方法开展小学语文写作教学工作，也表现了小学语文教师并没有对写作予以高度的重视，因此仅选用了过去常用的、或者普遍使用的写作教学方法，没有因地制宜、因材施教。

枯燥的教学之下，小学生无法提起兴趣，更无法自觉自愿的培养个人良好的写作习惯。而缺乏练笔、缺乏良好习惯的学生，自然也就不可能掌握一些写作技巧，并将其熟练的应用于自己的作文中。那么，即使小学语文教师开展了多次写作教学活动，也无法对提升小学生作文质量提供帮助。从小学生的角度看来，自己在写作过程中无法下笔，也是因为小学生对生活的感悟能力还不够，不能够观察自己生活中的人物和事件。因此，浏览部分学生完成的作文时，会发现这些作文较为空洞，缺乏与小学生年龄相称的活力。

2.小学语文写作能力层次式培养模式分析

2.1  层次式培养模式的概念

解决当前小学生写作质量较差的问题，首先就应当提升小学语文教师对写作的重视程度。在此基础上，小学语文教师应当对写作教学模式进行不断的探索，考虑应用更加合適、更加合理的写作教学方法。而层次式培养小学生写作能力，是当前较为合适小学生的一种写作教学方法。层次式的写作教学方法的“层次”，体现在此类的教学方法包含了四个教学阶段，依次分别是：口述、写话、习作、创作。而层次式的写作教学方法中层次的递进也代表了教学要求与教学难度的不断升级。随着层次的递进，教学的内容也将愈发丰富。在“口述”阶段，需要学生注意观察个人的日常生活，并在得到个人体会后以口述的形式表达出来。在“写话”这一阶段中，则需要学生将自己口述的内容以书面化的语言记录下来。在“写作”这一阶段，学生不仅仅需要将个人的观察、体验诉诸笔墨，也需要进行更加规范的书写，在叙述事件的过程中要逐步做到层次分明、主次得当。在这一阶段，学生要尽可能完成内容与思维兼具，且不论是思维还是文章内容都具备完整性的写作。在“创作”阶段，则是要求学生在写作过程中找到个人的风格，摒弃模仿的笔墨。

2.2  层次式培养模式的依据

应用层次式培养模式开展小学语文写作能力培养工作，主要依据还是小学生在不同年级、不同学习阶段的身心状况以及心理特征。

一、二年级的学生内心还是较为懵懂的，在这个阶段，小学生大多十分好动，好奇心旺盛。那么教师就不能够进行死板的教学，而是需要应用该年龄段学生更加适应的教学方法。

三、四年级的学生较低年级学生来说更加适应校园的生活，同时通过几年的学习，也掌握了一些词汇与语句。在这一阶段，小学语文老师需要协助学生做好从“口述”到“写话”乃至“写作”的过渡。

五、六年级的学生，其价值观已经开始逐步的建立，因此小学语文教师也应当对其提出更高的要求，要求学生在写作时多谈谈个人的见解、个人的感观，逐步形成个人的风格。

2.3  层次式培养模式的具体方法

层次式培养模式，最显著的特点自然是循序渐进的教学。因此，小学语文教师在应用层次式培养模式培养小学生写作能力时，也不能够急功近利，而是应当依照层次式培养模式的步骤与要求，同时考虑到小学生的身心状况与其当前的实际学习水平，安排合适的教学内容，渐进式的提升学生的写作水平。教师也需要清楚的认识到，写作是一个需要进行长期培养的能力，因此教师不能够在小学的后半阶段才开展写作教学工作。从低年级开始，小学语文教师就应当有意识的来应用层次式的培养模式，培养小学生的写作能力。而在实际教学过程中，小学语文教师也需要对学生做出积极的反馈，鼓励小学生的进步，指导小学生的写作过程，以此来提升小学生的写作动力。在层次式培养模式的最后阶段，小学语文教师也应当以加大学生阅读量的方式，来促进小学生写作能力的提升。小学语文教师也可以开展写作展示活动，展示优秀作品，让班级中形成良好的竞争风气。

3.结语

在小学语文教学过程中，大部分教师还是将目光放在了识词识字，提升小学生阅读能力等方面上。而在培养小学生阅读能力这方面，却并未予以更高的重视，致使当前的写作教学工作存在许多亟待解决的问题。面对这些既存问题，小学语文教师应当以小学生的身心情况为教学依据，考虑采用层次式的教学方法，循序渐进的提升小学生对写作的兴趣，提升小学生的写作能力。

参考文献：

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