李丽红

核心素养是当今教育的一个热点，是一种跨学科素养。提升学生核心素养可以矫正过去“重知识、轻能力的教育偏失”，可以说核心素养是素质教育的提升。数学科的核心素养是通过数学学习而逐步形成的具有数学特征的关键能力、必备品格与价值观念。良好的核心素养能激发学生的学习兴趣，为了提升学生的核心素养，要从学生的实际入手，打破传统教学的局限性。

（一）、依据学生生活经验，注重课堂教学生活化

《数学课程标准》要求：要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。因此，基于核心素养的教学，要求教师抓住教学的目标、重难点，启发引导学生参与、思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，领悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

在数学教学中，数学概念比较抽象而导致学生理解。教师要以学生为主体，借助学生已有的生活经验，通过探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解，进而提高教学效果，提高学生的数学素养。《周长》这一单元是三年级上册一个教学难点，这单元的内容是以周长概念为基础的，教学内容多、题型变化较为灵活。因此在学习时，教师可以结合学生已有的生活经验，布置学生课前描一描、找一找、量一量树叶、数学书封面、课桌桌面、教室门窗、黑板等物体一周的长度，通过动手、动脑初步感悟周长，再引导学生进行交流探讨，理解、掌握周长的概念，并懂得应用周长概念等知识解决生活中的简单问题。

（二）、依据学生年龄特点，注重课堂教学趣味化

《课标》指出：小学低年级——中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，在教学中教师应注意根据学生的年龄特点，选择学生身边感兴趣的事物，提供有趣、具体、富有一定启发性的活动，让学生经历探究新知、应用知识的过程，积累数学活动的经验。使他们感到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意接近、研究数学。

最新研究成果表明，学生学习“几何图形、空间想象这类比较弱的内容”时，个体差异更大。发展想象力的最好方法是鼓励学生大胆去想、引导学生亲自去做。在学习观察物体（看一看二）这部分知识时，教师通过创设模仿游戏的情境，组织教学活动，让每个学习小组准备了一个茶杯和一盒牙膏，引导学生先猜一猜站在不同方向分别看到的是什么，再通过观察、验证等不同层次的活动，让学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中获得丰富的观察物体的直接经验，逐步发展空间观念，有效的提升了学生的核心素养。

（三）、依据学生的社会环境，注重课堂教学时代化

当前的数学命题总体趋势越来越注重考查学生综合运用知识解决问题的能力。由于科学技术的迅速发展，学生生活的环境也有很多可利用的教学资源。这就需要教师能根据学生的生活环境，及时吸收、补充一些富有时代气息的教学材料，有意识地把现实问题数学化，以培养学生的数学意识和应用能力，提高学生适应社会的发展需求。

素养的形成，不能仅仅只是依靠教师的说教，而是需要学生积极主动参与数学活动，不能仅仅只是依赖记忆与模仿，而更需要学生的感悟与思维。三年级上册的里程表（二）（里程表读数），这部分学习内容学生在生活中很少遇到，缺少这方面的经验，比较难于理解，而教材所提供的材料也比较抽象。因此，在学习这部分内容时，教师可以让学生课前观察、调查家里的轿车、摩托车上的里程表读数（现在大部分家庭都有摩托车或小轿车了），收集有关的数据，把理解的过程在课堂上进行交流，互相学习，再指导学生运用调查到的数据，借助画图、列式来解决问题，重视对学生进行引导，丰富解题技巧，拓展解题思路，做到课上课下相结合，坚持学生是学习主体的思想，给学生充分思考和探究的空间。以学生为核心开展教学，使学生深刻体会到数学的应用价值，认识到学习数學的必要性，进而提升学生的综合数学素养，落实核心素养教育。

（四）、依据学生个体差异，注重课堂教学弹性化

《课标》指出：内容设计要有一定的弹性。具体的设计方式可以是就同一个问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。可见，数学教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，但教材并不是完美无缺的。所以，在教学中教师绝不能生搬硬套，而应在深入钻研的基础上，根据教材内容，用新理念主动驾驭教材，合理调整教材，关注学生不同的思维水平，承认个体差异，对不同的学生提出不同的要求，课堂教学不仅要传授知识、训练技能，还要培养能力、发展智力，为学生获得终身发展打下良好基础。

例如在教学北师大版三年级下册《小小设计师》时，可以鼓励学生应用已经学过的轴对称图形设计图案，并注意针对学生的实际情况提出不同层次的要求。对于学困生，只要求他们能选用其中的一、两种图形进行设计;对于中等生，则要求他们能灵活选用学过的图形（不少于三种）进行设计;而对于优等生不仅要求他们能灵活运用学过的图形，还要求他们结合日常生活中见过的图形，大胆创新，设计出新颖的、有特色的、美观的图案。这样，使每个学生都得到了不同的提高。

总之，教师作为课程实施过程中的决策者，不能只是简简单单地按教材进行教学，而应从学生的实际出发，依据自己的专业理解，对教材进行再创造，优化课堂教学，让我们的课堂真正有效的给学生提供脱颖而出的条件，让学生在生动、有趣的氛围里探索学习，全面提升学生的核心素养。